[教育学]陶林教学论文.doc
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1、浅谈创意性教学的魅力 陶 林 (四川达县职业高级中学,四川 达县 635000)摘要:授人于鱼不如授人于渔,本文通过作者亲身的教学体验,阐述了创意性教学方式在数学教学中的运用和效果,它不仅能集中学生的听课注意力,激发学生的求知欲望,提高学生学习兴趣,更重要的是培养了学生的创新思维和创新能力,挖掘出学生的创造潜能,体现了新时代教育的主旨。关键词:创意性教学;数学;探究;评价0 引言教育家陶行知先生说过:“只要有一滴汗,一滴血,一点热情,便是创造之神爱住的行宫,就能开创造之花,就能结创造之果,繁殖创造之森林。”这句话说明了每个人都有自己天生的创造潜能,只要我们不辞辛劳,怀抱信念,勇于探索,才能充分
2、挖掘出自己的创造潜能,发挥自己的社会价值。人类已进入了以知识经济为主要特征的二十一世纪,时代呼唤创新精神,呼唤创新人才,呼唤创新教育。创新教育的主旨是排除各种阻力,把学生的创新潜能尽可能的挖掘出来。对于数学,由于其学科内容的自身特点,使很多学生觉得数学学起来很单调、枯燥、无味。作为数学教师,面对这样的实际情况,除了纯粹的教授数学知识之外,我们还应该积极去探索、尝试新的教学方法、方式,引导学生勇于去思考问题,去探索奥秘,培养学生创新意识和创新能力,最大限度挖掘学生的创造潜能。这不仅能充分调动学生的学习积极性,提高学生的学习兴趣,更重要的是寓教于乐,让学生在掌握知识的同时找到了一种有效的学习方法,
3、真正达到一个师者之所为。下面我就自己的一些切身体验,浅谈一下创意性教学的魅力所在。1 创意性的引入1.1引入的要求俗话说“万事开头难”。上一堂课,引入的好坏往往直接影响到全堂课的效果,好的引入能集中学生的注意力,启发他们的学习动机,激励他们的学习兴趣。当然,创意性的引人应达到以下四个方面的要求:1.1.1“趣”兴趣是最好的老师,可以激发一定的情感,可以唤起某中动机,可以引导学生成为学习的主人,可以说,把握好每节课起始阶段触发兴趣的挈机,可以收到事半功倍的效果。如在讲到“方程组解应用题”之前,我先给学生讲述了康熙下江南的一个故事:康熙微服私访南巡经过扬州,碰到一个牛贩子跟两个差役在争执,只听牛贩
4、子跟一个差役说“你买了我五头牛,三匹马,应付我三十八两银子”,又跟另一个差役说“你买了我六头牛,四匹马,应付我四十八两银子,现在你们只付我五十八两银子,那怎生了得!”。可那两个差役蛮不讲理,拒不给钱,康熙见此情景,站出来说:“买卖公平,天经地义”,两个差役见出来个管闲事的,就横道:“ 那你说说,每头牛,每匹马的价钱”。康熙低头沉思了一会儿,就说出了每头牛、每匹马的价钱,两个差役虽然很是惊异,但还是拒不给钱。最后,康熙拿出玉玺,两个差役吓得连连磕头谢罪并补上银两。听到这个故事,康熙如此迅速得算出每头牛、每匹马的价格,学生们都感到无比惊讶,我们在这时顺势导入列方程组解应用题的方法,学生就会有强烈的
5、求知欲。1.1.2“疑”引人的原则是“趣”,但在内容上要突出“疑”。有了兴趣的同时,我们要让学生在头脑中产生疑问,造成学生“心求通而未能得,口欲言而不能道”的情势,从而唤起他们的求知欲,使他们以跃跃欲试的姿态投入到教学活动中去。1.1.3“新”由于每节课的知识不同,每个班级的情况不同,所以在引人上我们还要求新颖、独特,切忌千篇一律。这样,才能给学生以常新之感,才能保持学生浓厚的学习兴趣。1.1.4“精”引入只是教学的前奏曲,因此我们应求语言精练,切忌滔滔不绝,长篇大论的引入往往不仅冲淡了主题,也容易分散学生的注意力,只能是事倍功半。因此,引入时还需要做到“精”。精简,精炼,又贴切主题内容,又十
6、分创意,这才是个完美的课堂引入。1.2引人的方法有了上述几方面的要求,那我们就可在这些要求下采用形式多样的方法去引入。常用的引入方法有:1.2.1数学故事引人法数学故事或逸闻、史料的引人可以集中学生的注意力,活跃课堂气氛,使学生看到数学并不是单纯的阿拉伯数字和加减乘除,也是一门可涉及天文地理、古今中外乃至于花鸟虫鱼、日常琐细的有趣的学科。比如前面讲到康熙下江南的故事引出列方程组解应用题。1.2.2实验导入法通过观察实验或学生动手操作,把抽象的理论直观化,这不仅能丰富学生的感性认识,而且能使学生在观察、操作过程中,加深对理论的理解。如“点的轨迹”的引入,事先准备好一小段细线和一个彩色的小球,将彩
7、球拴在细线一端,教师从一进教室就边走边演示彩色小球在不停地旋转,这样学生的注意力一下就吸引住了,通过这样的的直观的演示,不仅提高了学生的学习兴趣,也可以解决“点的轨迹”的定义这样抽象、难懂的问题。1.2.3联系实际导入法对于生产和生活中的实际问题,学生看得见,摸得着,所以当老师提出问题时,学生都跃跃欲试,想学以致用,如讲“圆规”时,可以展示一些美丽的地砖图案,学生们就会很兴奋,求知欲望也随之强烈起来了。1.2.4悬念导入法悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生的急切等待的心理状态,悬念可以使学生集中注意力,激发求知欲望,产生逼人期待的教学魅力,如“平方根”的引入,可让学生思考这样一
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