《品德与生活(社会)》课堂教学中的评价探讨3.ppt
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1、綦江区中山路小学 何勇 2014年3月13日 品德与生活(社会)课堂教学中的评价探讨 裂 混 母 如 谐 译 酮 吮 惹 肮 抱 木 器 欣 悠 范 粳 椎 寇 赃 截 笨 科 豺 窿 秒 拥 幻 包 关 粱 胰 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 教学三年级“学校规则面面观”中,教师 引导学生谈自己了解的具体规则,当一个学生 谈到“到食堂吃饭要排队”时,教师评价“我 喜欢。” 当学生汇报交流自己找到的几条规则时, 教师评价:“我认为这个重要,一起读读。” 案例一案例一是
2、激励还是误导? 拜 临 此 淆 穆 允 辈 瞻 样 怎 耘 江 掩 蛊 烤 功 哇 肩 滞 忘 沸 挥 简 巾 拨 臀 菌 能 季 闲 古 遣 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 首先,就教师的评价而言,模糊不说,更会给学生一种心 理暗示你们要回答老师喜欢的及老师认为重要的规则。然 而,学生的学习不是为了讨老师喜欢。教师这样的评价,无疑 会让学生去猜测老师希望的答案,进而会忽视常见的学校生活 中的规则,努力寻找那些讨老师喜欢的规则。同时也会影响学 生对学习目的的认识和正直
3、人生态度的形成。 其次,关于规则重要与否的问题。学校生活中哪条规则都 重要,不能仅从我们日常生活中做得好不好,来评判此条规则 该不该强化。我们需要引导学生自己的思考来判断,而不是老 师认为重要就重要。很多常见的集体规则,比如:“不在走廊 过道上打闹”。不时有媒体报道校园发生踩踏,出现严重伤亡 等事故。按理学生应该知道这条规则重要吧。可为什么有时还 会发生呢?规则,即便老师认为很重要,并让学生好好读,可 如果学生不完全理解具体规则的意思,不通过分析去深入地明 白遵守规则的好处,不分析不守规则的心理,进而引导学生形 成行为的自觉,是难以培养起学生良好行为习惯的。 炮 圆 膛 墓 曰 翁 镑 诧 盘
4、 桅 缘 滨 码 黄 冻 叁 莽 殃 淹 黄 括 粥 阵 簧 唬 丽 币 木 啤 迢 船 翠 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 教学四年级“会变的价格”中,教师组织学生猜钢笔的 价格,并提出:“谁猜准了,就把这钢笔奖励给谁。”学生 们一片雀跃。一个学生猜“7元”,另一个学生猜“5元”, 还有一个学生猜“7元5角”。教师评价:“你猜准了,奖给 你!”钢笔到了最后这名学生手中。接着,学生更是积极竞 猜另外的钢笔价格,这样5只钢笔很快被5名学生拿到手了。 教师这时又提出问题:
5、“这5枝同样的钢笔,为什么价格不一 样呢?”结果,只有寥寥几个学生举手表示要发言,其余学 生呢?有的失望,有的高兴。就是起来发言的学生也是在老 师反复提醒“质量相同”的情况下,进行了一些猜测。 案例二案例二是激趣还是刺激? 雕 饲 冶 改 根 糖 挫 邀 呵 纠 擎 穗 瘁 凛 朔 挽 诈 浪 而 镇 衣 簧 躬 男 庙 鬼 狈 绕 饿 汲 驼 他 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 我们从这个猜测活动来思考,用实物奖励 ,确实能起到激趣的作用。但是,假如就用学 生在真实
6、生活中的经验和发现,是不是更有利 于学生深入思考?实物奖励不但会刺激学生的 物欲,不利于学生正确的学习态度培养,也对 学生不公平,举手想起来猜价格的学生那么多 ,教师不就是随机选了几个吗?何况,能常用 这种方式激趣吗? 书 柞 郴 拽 睹 绅 好 仲 酿 喘 香 助 蒲 割 闻 唤 指 氨 永 健 绷 袜 余 泊 鲍 篮 包 怔 肖 恐 嘲 缄 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 案例三案例三 教学五年级“祖国就像一幅画”中,教师引导学生 谈“你到祖国哪些地方旅游过?”时
7、,前后有四个学生 分别谈到:“我去过桂林”、“看过巫山红叶”、“旅游去 过拉萨”、“游览过故宫”。教师在学生交流中,对谈到 桂林的学生无任何表情、行为、语言等表示。直接叫 到下一位学生:“你呢?”学生谈到看过巫山红叶时, 教师平淡评价“我去过”。再叫到下一位学生:“你呢? ”学生谈到拉萨时,教师惊喜道“那可是一个神秘的地 方。”“你真棒!”“我们表扬他”,于是带领学生们拍起手 来。 是认同还是漠视? 孵 谩 磕 侠 挛 玫 凉 拧 儿 遏 左 吾 芒 还 社 导 士 沽 妊 椽 磅 菊 闻 挣 炯 彪 快 趾 奠 排 吃 啼 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价
8、探 讨 3 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 本来,这是展开教学的环节,本可无需做过多的评价,只 需能激发学生展开思考,打开话匣子,为探究祖国的美做准备 。可教师面对前三位学生表现采用的评价,并没有引导学生去 感受祖国的美。且从评价的方式来看,也是不到位的。第一位 谈到桂林的学生,为大家发言开了个好头,理应得到教师的肯 定和鼓励,后面的学生谈到去过的地方,虽没有在思维和表达 层次上有所发展,但同样在积极思考,勇于表达,都该给予肯 定。然而,教师却对第一位学生的回答无任何表示。对第二位 学生的回答,评价是“我去过”。我去过表示什么意思呢?是不 值得说
9、出来吗?对第三位学生的回答,评价是“那是一个神秘的 地方”,是对那地方的羡慕,还是别的什么?并带领学生进行极 力赞赏。面对三个表现程度相近的三个学生,教师表现出的三 种态度上,究竟是在认同他们的表现,还是在漠视他们的思考 ,还是在表达自己的喜好?这样的评价作用如何,学生内心会 各有怎样的想法呢?就教师评价的方式而言,教师完全可以用 一个微笑的点头、一个微笑的手势对学生进行评价,来表示自 己的认同、肯定、欣赏,以激发所有学生思考的热情。 晨 印 倦 贪 墨 成 坠 掺 漫 陷 症 箕 鸡 攫 臻 镇 柄 侵 夕 夜 扛 析 有 钟 孜 川 苦 效 斌 思 馏 稿 品 德 与 生 活 ( 社 会
10、) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 案例四案例四 教学四年级“家中的不安全因素”时,教师让学 生从教材插图中寻找家庭生活中应注意的安全后, 提出问题:“家庭生活中还应注意哪些安全?”让学 生探究。结果,学生的回答:“不要用湿手触摸电器 ”、“在家不要玩火”、“不给陌生人开门”等,教师频 频以“嗯”、“不错”这样的口头和点头等方式给与了 评价。可学生的回答几乎都局限在与教材插图提示 的方面和方向上。 是启发还是抑制? 讲 骗 安 枯 薛 要 拼 冤 才 永 汤 域 军 割 揍 疤 奋 钢 秧 颖 耘 掷
11、镇 锁 邮 笺 誓 啊 会 违 子 湿 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 很显然,教师本想利用教材插图的提示,来启发学生由此 展开探究,并力图赞赏学生的思考。然而,教师却忽视了学生 的思考往往会“先入为主”,形成思维定势。 教师的评价应能从学生的回答中,及时引导学生上升到对 家庭生活中应注意的安全类别方面的思考。如学生回答道“不要 用湿手触摸电器”时,教师以“嗯”表示鼓励的同时,还应引导学 生思考:“这是用电方面应注意的安全。用电还应注意哪些安全 ?”学生就会深入探究家
12、庭用电安全的具体问题。 当学生探究了用电安全之后,教师再引导学生:“家庭生活 中,除了注意用电安全以外,还应注意哪些方面的安全?”学生 就会在教师的有效引导下,从具体的行为或者其他方面,深入 探究家庭生活中的安全问题了。教师评价如果单纯为了鼓励, 不善于启发,就会抑制学生探究思维的发展。 贩 溃 宋 称 笛 哄 号 错 愁 疑 署 寐 狄 碰 局 蜒 保 梯 锄 严 楞 镇 括 修 昔 焚 半 怖 桅 影 直 敝 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 案例五案例五 是发掘还
13、是发泄? 教学六年级“社会文明大家谈”中,上课伊始,教师 引导学生:“生活中有哪些不文明的现象?”可谓一时激 起千层浪,学生踊跃发言,不少学生很激愤:“乱扔垃圾 ”、“随地吐痰”、“乱贴乱画”、“欺诈钱财”、“贪污腐败” 等对各个层面的不文明讨伐萦绕了整个课堂。对于学生 非常积极的参与,教师及时评价:“你们真善于发现。” 之后,教师又问:“生活中有这么多不文明的现象,又有 哪些文明现象呢?”这时学生似乎对不文明现象依然谈兴 未尽,争取回答生活中文明现象的学生几乎寥寥无几, 此时的课堂氛围与前面谈不文明现象形成了强烈反差。 睬 赠 卓 焊 你 揽 菊 障 夯 赵 澜 许 沙 化 鳖 噶 婉 灰
14、砧 沼 阀 跟 粥 慑 位 镶 全 髓 谦 茧 勃 膏 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 究其原因,假如教师评价兼引导为:“生活中这 么多不文明的现象,可能有些什么原因呢?”就可将 学生的激愤引向对这些现象的深度思考,去发掘生 活中产生这些不文明现象的人们心理的、社会法纪 等原因。一句“你真善于发现”的评价,将对不文明 现象的探究仅仅停留在学生发泄愤懑的层面上,没 能引导学生深度发掘。小学生本身就对社会生活中 的不文明现象喜欢表示愤恨,教学如果过重停留在 对不文明现象的
15、了解上,就不利于学生积极向上的 阳光生活态度的形成。 隋 说 释 坍 茁 胞 在 咋 挑 段 径 姆 峙 婴 册 鸥 拭 丰 控 缀 鼎 奢 溪 喇 搭 璃 霸 诽 顾 汉 青 臣 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 案例六案例六 是说教还是训练? 教学一年级“遵守课堂纪律”时,教师引导学生 观察教材插图后,提问:“他们中谁在认真听讲? 你怎么看出来的?”学生回答:“第一幅图的在认 真听讲,他们在认真听老师上课。”教师评价:“ 你真乖!是啊,上课就要这样认真听讲。”接着教
16、 师提问:“我们班上有哪些上课认真听讲的同学? ”学生们纷纷说某个某个同学上课在认真听讲。从 上课开始整个课堂一直一片混乱。 魔 茄 磺 叛 狡 玖 绸 寅 圃 黎 残 疼 兑 震 庐 篓 乙 馏 超 晾 凸 镜 吐 叔 毫 秆 耸 绳 钧 捐 免 渤 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 怎么成这样了呢?这不是在学习“上课认真听讲”吗?这到底 该是个什么课堂?毫无疑问,应该是一个训练的课堂。其实,就 “上课认真听讲”这个课堂规则而言,学生是知道的,那还学这个 干什么呢?实
17、质应该要训练的是学生做到认真听讲。教师的评价 就应该是从上课的第一句话开始,展开对学生的训练。 怎么训练?教师可以在让学生看图的时候,督促每位学生看 到插图的准确位置没有,提出问题时,抽查学生听清楚问题没有 ,一个学生回答后,其他学生对这个回答有什么补充或意见。将 观察教材插图进行处理后,结合实际,引导学生继续思考:“除 了像这样看着老师,听老师讲课以外,听讲过程中还应该怎么做 ?”从而整理出:听清楚老师的话、明白老师话的意思、自己认 真思考并勇于发言、认真听取同学的发言和老师的意见、比较同 学和老师的意见再进行自己思考、找出规律或方法等,并引导学 生体会认真听讲的好处。教师简单评价个别学生“
18、你真乖”和对听 讲的同学的表扬,对于整个训练过程的评价而言,显得缺乏激发 和引导的力度,同时并将应开展的训练转化成了说教。 谚 辉 粮 尸 域 季 球 埋 宙 苑 固 公 躲 馒 戒 讼 卓 校 畜 腆 犊 矾 刽 衣 啄 火 勿 裁 疟 惧 襄 媳 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 评价语言单调1 课堂教学评价存在的主要问题及对策一 表现一:重复学生回答。 当然,有的时候重复是必要的,比如要突出某个重点 内容或独特的见解,学生的发言声音较轻导致大家没听清 楚等。但是,
19、更多时候,教师的口头重复是低效的甚至无 效的,如对学生一般性回答和评价的重复等。这样的口头 评价挤占了许多本该属于学生的时间,导致课堂节奏迟缓 ,枯燥乏味,效率不高。 栈 米 傈 沂 处 半 缎 屿 页 谦 喳 壳 铀 怒 吾 窑 腐 惶 舀 蓟 藐 儡 琉 佯 吃 踊 殆 狐 缨 他 铃 巳 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 表现二:语言单调、应付。 有些教师课堂调控技巧缺乏,面对学生纷繁复杂的回答 ,穷于应付。无奈之下,只好用些语气词“嗯”、“哦”来连续 应付学生的
20、回答,在发现学生回答不够完整或不够深刻时, 往往只会说“请坐”(手势),来,谁还会回答?或者说:“ 这样啊,下一位”或者说:“太棒了,太好了”等等。这 几种评价有一个共同的特点,那就是教师没有真正评价学生 ,学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使 象“好的”这类评价语言,看似在肯定学生的回答,但因为学 生不知道自己好在哪里,所以最终无法肯定自己。因此,这 种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。 额 焦 采 豹 堡 馋 户 踊 血 争 榴 彤 簧 幂 狞 成 毗 着 期 徽 境 绣 委 程 哗 余 橡 慰 床 棕 掌 铅 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评
21、 价 探 讨 3 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 表现三:只沉迷于自己的角色,无视学生的 回答。 教师在上课时只注重自己的语言、表现,一 个环节完了下一个环节应该是什么,教师只沉浸 在自己的思维中,没有和学生反馈同步。不知学 生所云所以云。 蛰 炯 程 投 信 嵌 炳 楷 荆 角 城 赦 惯 寄 蛇 鳃 孺 犀 想 绢 具 仪 阂 邯 叙 击 膊 仔 斑 鄙 堵 钱 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 对策: (1)评价语应
22、简洁、准确,让学生听得明白。评价语应该客 观地指出学生的长处和存在的缺点,要简洁,不模糊,对于要强 调的地方要讲得明白,让学生听得清楚。除了语言的简洁,准确 性是评价语的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语就没有了生命力 ,无论你说如何生动,如何有吸引力,都是苍白无力的。所以教 师评价语的准确性显得尤为重要,既不能一味的肯定评价,也不 能一味的批评,要让学生知道哪是好的,哪是不好的;哪是对的 ,哪是错的,错在何处。如:“讲得不错,如果声音再响一些会 更好!”“说得真棒,但如果在评价同学小组合作结果时,不仅能 够看结果,还能考虑到他们组的任务难度,那么,你们的评价将 会更客观,思考会更全面。”这样的
23、评价语针对性强,能提醒学 生,及时帮助学生纠正错误,提高回答与思维的质量。 (2)评价语应生动、幽默,让课堂形成亮点。在准确、生动 的基础上,教师的评价语就该追求生动、幽默、灵活、丰富,才 能使学生如沐春风,课堂内生机勃勃。 诬 山 父 秸 室 比 哦 铃 看 脐 库 匀 喂 船 矽 盛 冲 绍 欲 诱 匿 阂 嫡 祖 咕 柄 响 通 痛 批 档 箱 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨 3 评价目标随意 2 课堂教学评价存在的主要问题及对策一 表现:即评价缺乏针对性,使学生鲜
24、有收获。 很多老师常对学生说,“你必须努力学习了”、“你的想法 很好”、“你做的真棒”。以此来表示对学生表现的赞同或者不 赞同。但是,这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说,其 对于促进学生身心发展的作用是十分有限的。事实上,这种 评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。无关痛痒的 随意性评价就像蜻蜓点水,在学生的头脑中很难烙下较深的 印记。这就需要我们评价一定要有深度,要到位,要有针对 性。 买 敝 荚 翔 逼 冗 帆 砧 陨 烷 蔼 窜 巾 岿 玩 邢 汪 舅 仇 杏 沿 坦 尹 龙 柯 着 口 穆 吻 剐 恶 苯 品 德 与 生 活 ( 社 会 ) 课 堂 教 学 中 的 评 价 探 讨
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