[高一语文]语文说课的三个关键环节.doc
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1、语文说课的三个关键环节兼谈语文阅读教学设计说课,是教学设想的口头介绍,课堂教学的模拟呈现。说课教研或评优,时间省,限制少,容量大,效率高。评价语文说课孰优孰劣,如下三个环节是关键。一、说教材说出自己,说出问题,力求文本在心教材是教学的“米”,巧妇无米不成炊,教学无米不成教。语文教学中,目标的确定和方法的选择,其主要依据就是教材即文本。因此,语文说课,首先要说好作为教学材料的文本。1、概述教材,简明扼要。内容主要包括写作背景、材料选用、写作意图、行文思路、语言特点和主要的表现手法等。不求面面俱到,但求重点突出。要用最节省的文字,概述出文本的主要内容和特点。2、说出自己,说出问题。著名特级教师李镇
2、西说过,阅读要“读出自己,读出问题。”所谓“读出自己”,就是读出自己的独特感受;所谓“读出问题”,就是不迷信作者,大胆也说出自己的疑惑。要使学生在课堂上达到两个“读出”,教师在课前首先要有两个“读出”。没有教师的“读出”,很难有学生的“读出。即使有学生的“读出”,由于教师自己没有“读出”,往往会视学生的“读出”为课堂“横炮”,或手足无措,或轻意否决,或抑制反讽。这在课堂活跃的学生中并不鲜见,实在可惜。在说教材的过程中,仅能概述教材和又能“说出自己,说出问题”相比,是有高下之别的。前者往往只是对教材的客观介绍,一般理解,至多是“正确”而已。而后者则是寓主观理解于客观介绍之中,既正确又真切,甚至独
3、到而深刻,往往能胜前者一筹。3、若出吾口,若出吾心。要使概述教材有自己的独特感受,必须首先做到熟透教材,文本在心,达到作者“其言如出吾之口,其意若出吾之心”。达乎此,说教材,定目标,谈教法,就能左右逢源,得心应手。相反,浮光掠影,心中无“本”,即使说得“神龙活现”,也绝难说到点子上。说不定是断线的风筝,早已不知去向。二、说目标三维齐全,三本兼顾,确保放矢有的目标是教学的“靶”,射手无“靶”不成射,教学无“的”必迷茫。教学中,环节的设置、方法的选择、媒体的使用,都要以教学目标为依据,用教学目标去驾驭和推进。1、“三维”齐全。一是知识和能力。知识主要指语文字词句基础知识,文学、文化常识,写作专项知
4、识等;能力一般指语言、结构、表达方式和技巧等文章形式,通过教学达到初步会用。知识和能力目标,多用“了解”,“掌握”,“学会”等词语来表述。二是过程和方法。过程和方法,是指教学的过程和教学的方法,而不是文章的写作方法。学习语文的传统方法是听、说、读、写、议,新课标提倡的是自主、合作、探究的学习方式。语文说课能否胜人一筹,除理解是否独到深刻外,教学方法和手段的改进和创新是关键。创新不要弄巧成拙,追求“出乎意外”,更要“合乎情理”,才是上上之法。过程和方法目标,多用“通过”,“掌握学法”等词来表述。三是情感态度和价值观。它主要指对写作意图、文章主旨、作者情感等的理解和体验。它属阅读教学中的德育渗透,
5、其目的是为了培养学生正确的人生观、世界观和价值观。多用“体会、理解、感悟”等词来表述。2、“三本”兼顾。首先是“文本”。文本是教学之“源”,教学目标、教学内容都必须源于所教所学的文本。惟其如此,才能把“这一课”与“那一课”的教学区别开来。否则,多上一课与少上一课,上好一课与上砸一课就没有什么区别。第二是“科本”。科本,是学科教学的根,教学的“魂”。语文学科的教学之“魂”是语言文字。语文教学的一切,就是为了提高学生正确和运用祖国语言文字的能力。脱离语言文字的品味、揣摩和赏析,阅读教学就空,就味同嚼蜡。只有紧紧抓住语言文字,反复阅读品味,才能把语文教学与其他学科的教学区分开来。否则,语文很容易上成
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- 高一语文 语文 三个 关键环节
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