[高三数学]浅谈数学课堂提问的有效性.doc
《[高三数学]浅谈数学课堂提问的有效性.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《[高三数学]浅谈数学课堂提问的有效性.doc(3页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、浅谈数学课堂提问的有效性在双曲线的几何性质教学中的思考 宜昌市夷陵中学 赵婧 数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程,是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段,它被运用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带。好的提问能引导学生获取知识,提高能力,积极思维,探索解决问题的途径。那么,如何提高课堂提问差别的效果呢?结合我所教学的双曲线的几何性质一课,谈谈自己的体会。 由于前面已经有了椭圆的几何性质的学习,这节课在研究双曲线的几何性质中就有很多内容可以引导学生借鉴椭圆的研究方法,所以我把重点放在对双曲线的渐近线的学习上。下面我回顾一下这节课我提出的几个主要问题。 一、我的第一个
2、问题:“课前练习:动点P到两点的距离之差的绝对值为定值,求P的轨迹方程。”双曲线的渐近线是双曲线独有的性质,在如何给学生介绍这个性质中,我有这样两种方案,一是通过对 做变化:引导学生看出当x的绝对值很大时,y的值也就接近于上的点。但是这样对代数变形要求高,也涉及了极限思想,是学生尚未正式接触的数学知识,学生会产生这个结论的发现是书本上的,而我们自己是很难发现的”这种想法,而不易去调动他们的参与意识,所以我选择了方案2:课前练习:动点P到两点的距离之差的绝对值为定值,求P的轨迹方程,这样求出来是他们在初中就已经熟知的反比例函数,而熟悉的函数赋予新的解析意义,给他们亲切感,既可以复习我们上一节课所
3、学习的双曲线的定义,也便于引导他们通过已知的曲线来寻找一般双曲线的渐近线。 我的体会:提问要符合学生的认知发展水平。教师提问要有针对性,要具体问题具体分析,并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单,也不能脱离学生的认知水平,把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间,有一个“最近发展区”,教师设计问题要寻找这个“发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题,特别是要在教学内容的重点、难点、关键处提问。当学生的思维出现障碍时,教师要及时的点拨,像疏通河道一样,把学生的思路理顺。总之教师要依据学生的认知水平,问在疑处,点在惑时,以达到引发认知兴趣,获得知识,提高能力的目的。为了更快地把学生
4、带入发现概念的“最近发展区”,教师常引导学生在问题情境中类比联想、归纳猜想等思维方式自主地发现概念所包含的规律。 二、我的第二个问题。当我们已经推导出的曲线后,我提了这样的问题:“熟悉的反比例函数有了新的身份双曲线,我们希望对它了解更多,那么我们今天来研究双曲线的几何性质,大家回忆一下,我们前面在学习椭圆的几何性质时研究了椭圆哪些方面的性质?”问题放在推出反比例函数后,引起他们重新认识老朋友的好奇心,同时也引导他们用已经有的学习模式来研究新的问题。 我的体会:教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促使其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高三数学 数学 浅谈 课堂 提问 有效性
链接地址:https://www.31doc.com/p-1993440.html