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1、激活新观念探索新方法 近两年多的科学课的教学实践使我们时时能感受到前所未有的冲击,同时能感受到一种振奋人心的变化,更深切地体会到了我们工作中那种由改革、由变化而带来的激情,确有“一石激起千层浪”的感受。学校首先在三年级5个班起步,实验使用科学新教材。实验伊始学生就对教材非常感兴趣,书中概念少了,活动多了,图片多了,绐孩子的空间大了,书中的每部分都深深的吸引着学生。紧接着我们滚动着在四年、五年继续使用这一教材,现在共有14个教学班上科学课。学校配合这一实验教材,选派了两名年轻的自然课教师担任实验教师,并注重了这两名实验教师具有一定的英语水平,综合素质非常过硬,达到能进行双语教学的水平。对科学课的
2、教学起到了保证作用。 实践中我们走过了一条鲜花与荆棘同生的短暂而又漫长之路,更在实践中为我们带来了一个个值得探讨与深思的问题。也正是这些值得探讨与深思的问题激励着我们与科学课一路同行。 下面就我校两年来参加科学课实验的感受及遇到的问题,与领导们一同探讨。 课程在学校教育中始终处于核心地位。教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。因此,课程改革是教育改革的核心内容,也是推进素质教育实施的关键。改革中的小学科学课程,将课程性质定位于“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育”。强调呵护孩子与生俱来的好奇心,培养学生学习科学的兴趣,强调学习一些浅显的科学知识。更加关注学生是否能将这些利学知识应用于日常生
3、活。如何在课程实施过程中少走弯路,将新的课程理念很好的落实到实际教学中,我校着重做了以下几项工作。 一、抓“准”实施科学课程改革的支撑点教师理念的更新 对于用全新思想观念锻造的新课程标准的科学新教材,教师在实施过程中,如果观念得不到更新,那么就很难适应课改要求下的课堂教学活动,新课改的理念就很难得到贯彻,改革就很难达到预期的目的。为此我校一开始就组织实验教师参加培训,使实验教师清楚的掌握科学新教材的编写意图,感受到全新的课堂教学,达到思想上“通”,观念上“明”。尽管教师们参加培训,但在实际操作阶段,还是有许多问题出现,最为突出的是教师的理论水平和实践能力跟不上新课改的要求,对“自主、探究”等新
4、理念缺乏感性认识,无所适从。对于这些问题,我们坚持从思想观念人手,以素质教育的观念来分析问题、解决问题。观念决定思路,思路决定出路,对实验教师进行洗脑。 1、走出去,加强学习。 拓宽外出学习机会,走出去,多向拓展,老师观念上的耳目一新,行动上的良好借鉴。回来后,试着上几节模仿课,亲自体验。从交流到课堂学习,感受新课改带给自己成功的喜悦。吕娟老师做了几次观摩课,效果非常好。2003年吕娟老师上的物体的运动方式课获得大东区“312”优秀课,受到一致好评。 2、请进来,加强指导。 请教研员指导教师的课堂教学,解决教师的疑难问题。教研员是我们的良师益友,经常请教研员到学校为教师做悉心指导,做到每月一次
5、指导实验教师。使实验教师对教学观念、教学技能、教学方法等要求掌握到位。 3、个人做,加强内化。 加强个人自学,实验教师能自觉征订科学课杂志,经常阅读摘抄,每学期写自学笔记5000字以上,还经常写新课程的教学设计、案例分析、个人反思等教学随笔。在了解理论的同时还要落实到实践中,确保一课一得,开展研讨课,互相启发,互相促进。 二、抓“实”实施科学课程改革的着力点探索课堂教学新方法 科学教育,它以培养学生的科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲自经历以探究为主的学习活动,培养学生的好奇心和探究欲,发展学生对科学本质的理解,为学生终身的学习和生活打好基础。由此可见,科学教育是开放的教育,科学教学只有构建起开
6、放的教学体系,才能承载起科学教育的使命。 1、新的学习方式:学生学习科学课的方式是玩中学,让学生自己学会学习,从静态学习走向动态学习,从讲述性学习走向探究型学习。学生是科学学习的主体,科学探究是科学课的主旋律,面对妙趣横生的科学世界时,学生会产生无比的激情和盎然的情趣。教师必须尊重学生的意愿,以开放的观念和心态,为学生营造宽松、民主、融洽的学习环境。教师要成为学生科学学习活动的激发者、个体成长的辅导者、探究能力与科学精神的培养者,要注意“用教材教”而不是“教教材”要树立开放教学内容的观念,按照科学课程标准的理念发掘教材内外蕴含的深层次的功能,担当起科学课程开发者、开展对学生科学的启蒙教育和科学
7、态度、科学情感、科学价值等科学素养的培养。在课堂教学中,实验教师要绐学生创设一个宽松的学习环境,使学生在一种自信、安全的心理状态下积极发展。让学生身处有限的教室,思维却遨游在无限的空间里。 2、新的教学方式:为了使学生的科学学习具有广阔的智力背景,科学课教学不能局限于传统意义上的教材,必须建立开放性的课程资源。教师应主动走出封闭型的课堂资源空间,带领学生进入学校资源空间、家庭资源空间、社区资源空间和网络资源空间,使学生多渠道、多媒体、多方位、个性化体验科学探究过程,变“讲课”为“上课”,变学“答”为学“问”;即:改变过去教学中的教师以灌输为主,学生以被动接受学习为主,要体现教师知识课堂活动的设
8、计者和学习活动的组织者,把学习的主动权还给学生。引导学生去发现问题,研究问题,解决问题,并形成能力。在教学过程中,教师经常布置学生收集课外资料尝试教具制作,组织学生进行小设计,自编美文、手抄报,望着学生的一件件作品,无不凝聚着学生的智慧,这也正是学生个性和能力的展示。课堂的每个环节都要做到“精”、“实”、“恬”,即内容精、方法精、活动精。训练实际、知识扎实、有实效。教法活、学法活,解决问题灵活,不流于形式,注重课堂的实效性,有利于学生能力的形成。经常组织学生开展有创造性的活动,刺激学生的灵感,让学生在动手、动口、动脑的实践中充分得到锻炼,为培养学生的学习能力创造宽松的空间环境,并提供良好的实践
9、条件。三、科学课教学中的困惑和今后的展望 实施中我们感到,新课程对教师知识结构、思维方式、教学手段及教学能力等提出了新的标准和要求。教师在课程设计方面缺乏能力,在教学手段上也需要多媒体技术进行教学,对照这些标准,我们的教师的自身素质与之相差甚远。学校的现代化教学设备及仪器不足,严重制约了科学教育的顺利发展。 对此学校加强对问题的解决力度,加大资金投入,配备必要的教学设备,解除科学课教师教学的后顾之忧。另一方面加强教师对科学课的高度认识,教师的素质水平决定着新课程实施程度,要使每个学生具有科学素质,就需要教师具备科学课教学的基本素质,要求教师带领学生开展各种活动,使用大量的活动9S材和实物材料,自制教具、学具等;特别是现场考察、参观、访问,指导学生进行科学课题调研、方案的选择、科技小制作等活动;就必须充分发挥教师的主观能动性,提高科学课教师运用现代信息技术能力。实现上岗教师都能掌握和运用现代技术,如多媒体技术、网络技术、课件制作技术,推进教育方法创新,加速现代信息技术在教学中的应用。确保科学课教学有一支强有力的教师队伍。学校在今后还要选取适当场地,开辟学生喜欢的科普乐园,放飞心爱的小鸟,饲养可爱的小兔;开辟种植试验田,让学生亲自种各种植物,观察他们的生长,体会科学的奥秘。尽一切能力为科学课走进新天地创造空间。
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