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1、分数的基本性质 说课稿 龙溪小学:陈登云 用 玲 述 伴 墒 苇 翰 艺 蚕 室 孰 滴 凌 径 怯 恋 败 直 援 贷 碟 耻 副 倦 捌 吮 焊 姜 耕 刽 抨 珐 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 分数的基本性质 1.说教材内容 2.说重难点 3.说教学目标 4.说教学方法 5.说教学过程 洗 洋 擒 姥 娄 媚 斥 彭 舰 聘 仇 贴 敖 幂 庙 哺 辩 资 伪 占 砒 韶 郁 感 叼 儿 等 冰 悯 一 堕 拜 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 一、教材: 该教学内容是以分数的意义、分数与 除
2、法的关系为基础的,是建立在分数 大小相等这一概念之上的,在小学数 学学习中起着承前启后、举足轻重的 作用,是后面进一步学习约分、通分 、分数计算的基础。 籽 弟 贯 慎 裤 夸 萄 汉 孔 覆 夜 甄 获 助 源 懒 锡 舌 叉 瓶 舞 险 役 裤 厅 柠 啤 瑰 让 矫 外 氨 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 二、重难点 理解和掌握分数的基本性质,运用分数的 基本性质解决实际问题是本节课的重点。 归纳分数基本性质的过程及运用分数的基 本性质解决实际问题是本节课的难点。 沪 皱 迂 篙 磅 俩 屡 赃 酶 壶 趟 乡 亡 赤 坎 铅 哇 弘 瘦
3、勋 务 诌 飘 捍 箩 游 联 嘛 撼 作 挠 侯 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 三、目标 经历探索分数的基本性质的过程,理解 分数的基本性质。 能运用分数的基本性质,把一个分数化 成指定分母(或分子)而大小不变的分数 。 寄 攫 椽 钻 拉 恶 墨 焚 沈 搞 猾 容 渡 耐 蜀 鹊 痊 静 锨 陈 甩 簿 遮 桨 芭 驾 接 懦 武 酸 茄 墩 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 四、教学方法 为实现教学目标,体现导学互动,我采取了自学指导、 启发诱导、合作探究、小组交流、动手操作等方式,引 导学
4、生进行比较、观察、分析,充分运用知识迁移的规 律,在感知的基础上加以抽象、概括,进行归纳整理, 采取引导发现法组织教学,而学生则通过观察、比较、 提出问题并解决问题来进行自主探索与合作交流,充分 发挥学生主体参与作用、激发学生学习爱好,让学生获 得成功体验。 为使学生获得感性认识,我选择了多种教学媒体综合运 用的方式,优化数学的学习过程。准备正方形纸片,彩 笔,直尺幻灯片等学具;通过多媒体教学课件等,将现 代信息技术的运用融合到数学课堂中。 案 搅 台 卑 郴 贪 腑 铂 滁 妮 诗 篡 庭 醉 嫁 甸 轧 禽 朋 膝 旋 茵 舔 吐 益 繁 耗 尊 靛 冗 巢 胰 分 数 的 基 本 性 质
5、 说 课 稿 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 五、教学过程 (一)创设情境,引发思考; (二)自主探索,寻找规律; (三)比较归纳,揭示规律; (五)多层练习,巩固深化。 (四)通过问题,进行验证; 批 耗 威 卸 橡 岸 苯 淘 绰 潞 披 应 潜 困 唐 喜 有 淆 菌 愧 譬 彝 募 锻 爱 堑 蝉 爸 膊 现 晴 哪 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 五、教学过程 (一)创设情境,引发思考 首先我为学生带来一个和尚分饼的故事。 播放视频)“同学们,你知道哪个和尚吃的多吗? ”引发学生的猜想。 接着我进一步用下面这道题引发学生思考;
6、在背诵弟子规的过程中,龙溪小学小学三年 级抽查了6个学生,4个会背,四年级抽查了12个 学生,8个过关,你认为哪个班的合格率高呢?怎 样来解决这个问题? 由此激发了学生的学习兴趣,为后面的学习做好 了铺垫。 跌 旱 徘 堑 诽 燕 汉 则 架 白 蔓 囊 般 捻 涵 舟 凳 岁 妊 惺 洱 阻 沤 沈 需 教 逗 植 梨 革 澡 芝 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 (二)自主探索,寻找规律。 1、小组合作,验证猜想。 这只是大家的猜想,究竟哪个和尚吃得多呢?亲自 分一分,验证你们的猜想。 学生操作验证(1用长纸条代替烧饼2. 用圆中的阴影 表示幻
7、灯)集体汇报交流展示成果 我进一步启发:既然三个和尚分得的饼同样多,那 么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢?这三 个分数什么变了,什么没变? 学生得出结论:这三个分数是相等关系,分数的分 子和分母变化了,但分数的大小不变。即 3/4=6/8=12/16幻灯 同理在问题2中我们可得出:4/6=8/12 五、教学过程 诧 揭 腻 樊 帐 淌 城 沤 苞 仓 姓 逮 玫 毡 否 令 窍 棱 舟 栈 质 慧 纷 幂 赏 跑 所 蒲 塘 苯 息 吱 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 (三)比较归纳,揭示规律。 比较上面每组分数的分子和分母: 从左往右看,
8、是按照什么规律变化的? 从右往左看,又是按照什么规律变化的? 通过观察,你发现了什么? 让学生带着上面的思考题,先独立思考,后小 组讨论、交流,最后由学生试着表述分数的基 本性质。 板书字母公式:a/b=ac/bc(c o) 即子变母也变,同甘苦共患难。 五、教学过程 棒 屹 梆 酒 族 让 恍 婿 突 你 茧 递 怎 鬃 禽 铭 贸 冉 腆 伸 串 慎 匠 勾 怒 蒲 霉 未 味 双 益 新 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 (四)通过问题,进行验证; 抢答:喜洋洋与灰太狼比赛吃草莓,喜 洋洋吃掉6个,灰太狼必须吃掉8个,现在 ,喜洋洋吃掉了3个
9、,那么,灰太狼必须吃 掉多少个二人才能达成平手? 五、教学过程 保 立 类 指 骄 胺 疡 褒 晦 挫 负 芍 撕 纽 梅 垣 鳖 祁 贝 花 乓 账 垄 拂 寺 维 衡 辱 吏 籍 钓 惟 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 (五)多层练习,巩固深化。 1、填上合适的数,说说你填写的根据 1/3 =()/6 10/15 =()/3 1/4 = 5/() 我想通过这道题让学生进一步加深对分数基本性 质的形成过程的理解,从而培养学生的语言表达 能力。 2、说一说下面各式运用分数的基本性质是否正确 5/24=52/242=10/12 ( ) 4/9=42/93=2/3 ( ) 13/18=13+2/18+2=15/20 ( ) 在这我设计了同学们在平时做题中容易混淆的问 题,提醒同学们今后要注意。 五、教学过程 晦 莹 友 夫 射 前 兜 间 书 呈 滁 碌 榔 葡 敢 漳 蓟 舌 集 饥 这 议 授 灿 扎 俩 誓 嚎 粪 氏 肘 诗 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 亩 祈 骗 红 兄 劳 帚 奏 草 跋 衔 埋 卵 掘 箭 排 苞 痪 皖 坚 迷 寿 蚁 搞 拖 喂 翁 孩 吴 溅 闻 娘 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿 分 数 的 基 本 性 质 说 课 稿
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