考试评价分析的实践与思考.ppt
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1、考试评价分析的实践与思考,丽水市教育局教研室 柳小平,一、全面开展考试质量分析的现实意义,1.就教师而言,可以全面了解学生学科学习的基本情况,掌握学生个体知识落实、知识巩固、知识运用的现实状况,发现学生学科学习的不足与缺陷,为后续教学、查漏补缺提供依据。 2.可以全面了解教师学科教学的基本情况,诊断自身教学存在的基本问题,为改进教学、优化教学提供参考。 3.就学校而言,可以了解学科的教学质量,掌握学科的整体教学水平;了解教师个体的教学质量,为客观评价教师提供依据;了解班级学生整体发展水平的现状,为改进班级管理、班主任工作评价提供依据。 4.了解学生学业水平的总体状态,预测学业水平的发展趋势,为
2、建立升学质量目标提供依据。 5. ,二、考试质量分析要建立全面、科学的指标体系 1.就质量分析而言,只看平均分、优秀率、关注率是不够的,要依据教育考试统计理论的要求,建立以平均分、标准差、变差数、均差、标准分为主要内容的分析指标体系。 2.质量分析评价要建立纵向、横向的参照比较标准,因此要重视入口基础标准的建立,积极开展增量评价,重进步、促发展。 3.质量分析评价要建立过程与结果的双向评价体系,既重视过程,又关注结果,努力将过程的优势转化为结果的胜势。,意义:算术平均数是重要的集中量数(平均数众数、中位数等)。 是反映研究对象(一组数据)的集中趋势的指标量,用以代表研究对象(一组数据)的平均水
3、平。,三、常用统计量词实际意义的解释,1.平均分,82,78,95,45,67,32,68,66,84,83,96,64,53,82,78,98,56,64,84,83,75,65,53,94,87,83,92,56,76,74,56,87,100,92,83,88,64,85,32,100 平均分:75 82,78,95,45,67,32,68,66,84,83,96,64,53,82,78,98,56,64,84,83,75,65,53,94,87,83,92,56,76,74,56,87,60,92,83,88,64,85,32,60 平均分:73 82,78,95,45,67,32,6
4、8,66,84,83,96,64,53,82,78,98,56,64,84,83,75,65,53,94,87,83,92,56,76,74,56,87,92,83,88,64,85,32 平均分:73.67,举例:一班40个学生某学科的考试成绩,2.标准差,(2)它是离差平方和平均后的方根.,(3)作用:是重要的差异量数。标准差能反映数据的离散程度,说明数据的波动情况。值越大,表明这组数据离散程度大,即数据参差不齐,分布的范围越广。,一班: 82,78,95,100,45,67,32,68,66,84,83,96,64,53,82,78,98,56,64,84,83,75,65,53,94,
5、87,83,92,100,56,76,74,56,87,92,83,88,64,85,32,二班: 87,85,86,72,74,65,93,94,92,64,68,72,65,72,79,83,72,64,65,68,76,73,86,80,70.72,69,70,62.61,75,74,76,68,64,95,78,68,88,75,引例:不同班级、同一学科,3.变差数(差异系数),(1) 变差数:指标准差与其算术平均数的百分比.,(3)作用:可以比较不同单位(学科年级)的差异程度; 也可比较单位相同而平均数相差较大的两组资料的差异程度. 变差数越大,表明离散程度越大;值越小,离散程度小.
6、,4.均差数,(1)均差数:每个个体在总体上的排序位次之和,(3)作用: 在规定的区域内每个个体在整个数据中的位次排序; 均差数=0,表明排位在中等水平; 均差数0,表明排位在中等偏上; 均差数0,表明排位在中等偏下.,同学科、不同学校,不同学科、同学校,5.标准分,公式:,含义:是一种由原始分推导出来的相对的位量数,它是用来说明原始分在所属的那些分数中的相对位置的。Z 分数准确地刻划了一个分数在一批分数中的相对位置,在Z分数的基础上进一步转换,发展出了一系列其他形式的标准分。 如,T分数。,例如:张月和李娜两同学的数语英三科成绩如下表:,四、质量分析与管理的几点思考 1.怎样分析数据 平均分
7、与标准差相结合,判断整体质量水平。理想状态是平均分大,标准差小。 比较不同单位同一学科的变差数,判断不同群体的整齐水平。 比较同一单位不同学科的变差数,判断不同学科的整齐水平。 比较均差数,判断同一单位不同学科整体水平在全样本中相对位置。 比较学生个体各学科的标准分,判断学生个体各学科学业水平的实际质量。,2.怎样分析试卷 看题型:掌握各类题型得失分的基本情况,为后续的题型训练提供依据。 看模块:掌握知识模块得失分的基本情况,为后续的教学要求提供参考。 看共性:掌握大部分学生的失分点,为后续的补漏寻找支点。 看典型:掌握学生的典型错误,为后续的复习教学提供资源。 看错误:掌握和区分错误类别,明
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