衡阳地区民间美术资源课程开发探索——以衡山影子戏为例.doc
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1、衡阳地区民间美术资源课程开发探索以衡山影子戏为例美术系 美术学专业 学号:09230306 姓名:黄立婷 指导老师:谷涛 摘要:本文针对当前美术课程单纯侧重技巧的倾向性,而对学生感受世界、动手能力和社会体验都缺乏关注,本文立意于以衡山影子戏引入当地美术课堂教育,将这一美术文化资源转化为美术课程资源,构建一种集文化欣赏、调查体验、手工制作和表演为一体的连续性综合探索型课程实验,运用教学实验法对整个教学过程进行评价,在整个实验完成之后,用调查问卷对整个教学过程进行反馈,期以完善整个教学过程。整个教学过程的宗旨是让学生在生活的体验里获得发现和创造的能力。本课程既实现了新课程所要求的课程资源观中对地方
2、美术课程开发的要求,也适应了国际美术课程高度重视综合性和人文性的潮流。关键词:衡阳地区;衡山影子戏;民间美术资源;课程开发引言 衡山影子戏的制作材料主要是纸,颜色丰富,工艺精湛,人物造型生动。影子戏人物的头部和身体分开,由杆子操纵,可以灵活活动,表演起来生趣盎然,活灵活现。影子戏以假扮真的手法比较能吸引学生的兴趣,将衡山影子戏这一非物质文化遗产引入当地美术课堂的教学中可以使课堂内容和形式呈现多样性、丰富性,既扩大了美术课程资源,又提升了学生对当地民间艺术的认识。1 衡山影子戏的简介 衡山境内影子戏的出现,大约为清顺治初(1644年),由福田铺乡农民彭凤举,从外地学艺归来,成立影子戏民间组织“老
3、龙会”,带徒传艺。此后逐渐与当地文化、方言结合,慢慢形成了独具特色的衡山影子戏。衡山影子戏一般用纸板制作而成,用蜂蜜做的浆糊,杂以明矾、油膏等将七八层纸粘在一起,晾干之后便在其上勾描出图案。图案的上色是衡山皮影的最大亮点:用彩色透明纸代替颜料,根据图案的需要,将彩色透明纸剪成不同的形状,用浆糊贴在适当的部位,这样使得做出来的皮影人更为鲜亮艳丽。这之后就是最关键的是人物的镂空和雕刻环节了,整个人物的眉眼鼻子都能动起来,整个人物才会看起来栩栩如生。最后,将影子人的各个部位连缀起来,这样影子人就成型了。衡山、衡东皮影戏是一种以渔鼓说唱与纸型影子相结合的摹拟戏。影子戏以假扮真的手法,对子人的浆糊中含有
4、明矾,而且一般影子在制作完之后,都会涂上一层桐影子操控人的技术要求很高,影子的使用寿命可达到几十年,许多老艺人已经去世了,但影子还完好地保留着,跟着传人们在舞台上继续爱恨情仇绵绵不休的演绎。2 课程资源整合2.1衡山影子戏引入课堂的可行性美国是典型的地方分权制国家,它是地方课程开发最早的国家之一。早在16世纪,从欧洲殖民者踏上美洲大陆的那天起,美国就有了移民自办教育的传统,各个宗主国的办学模式和教育思想就在这块新大陆上扎了根。包括后来在美国开展的课程改革运动都显示出对地方美术教育的重视。从美术课的文化属性看“美术是人类文化的一个重要组成部分美术的学习不仅仅是一种单纯技巧性的学习,而应视为一种文
5、化学习。”衡山影子戏艺术是我国民间工艺美术与戏曲巧妙结合而成的独特艺术品,其精美的镂雕工艺、丰富的技法、生动的造型、精湛的表演技术都可成为课堂教学的亮点。将衡山影子戏这一美术文化资源向美术课程资源转化,除了增强了传统的工艺文化元素外,将衡山影子戏引入美术课堂还能充分发挥其教学中体现的综合性,他可以与多个学科相结合,充分利用各学科的教学资源来激发学生的学习兴趣。就衡山影子戏的基本属性看,影子戏的雕刻、染色制作工艺与剪纸、绘画同源,影子戏人物造型又与木版年画、壁画有异曲同工之处,因此在教学中可以结合各种艺术元素,扩大学生的视野,从语文课的角度来看,组织学生编排皮影剧目不仅可以增强学生的动手能力,还
6、能提高学生的文学修养,例如现代中学语文课本中的水浒传、三国演义、西游记等都是影子戏的传统剧目,学生在了解这些剧目的时候同时也了解了文学作品的内容。衡山影子戏兼具有音乐、人文地理等学科的内容,因此将衡山影子戏引入美术课堂,能从不同的角度将具有不同兴趣倾向的学生都吸引到皮影戏的创作上来,在广泛的文化情境中认识美术,激发学生参与、学习美术的兴趣。就文化传承与保护看,将衡山影子戏引入到当地中学美术教学的课堂中来,是对衡山影子戏活态的延续、立体的保护,是使这一非物质文化遗产不致为人们所遗忘的一种必要途径。一种文化的存活与延续,不仅仅取决干文化本身,从社会学角度来看,往往是许多非文化因素在深刻影响、制约、
7、改变着文化的走向和命运。我们保护的不仅仅是一种艺术传统,更重要的是认同和尊重民间美术的生存文化意义和价值,保护其作为活态文化的生活传统。从具体的可操作性看,衡山影子戏的制作材料易得,操作简便,适应于不同年级,不同程度的学生学习,低年级的可以降低制作要求,图案可以制作得相对简单一些,高年级的可以制作得复杂一些,同时对文化内涵和审美品质上的要求都有所提升。内容和课程形式都可以设计得灵活多变一些,可以以鉴赏课、剪纸课、文化体验、综合探索表演等形式展开。开发和利用地方美术课程资源不仅是美术教育研究部门和美术教师的工作,也可以学生鼓励学生参与,这样这一工作就可以转化为教学行为,或者成为一种教学方法,这种
8、学习方法不仅使学生由被动变为主动,扩大了美术学习的空间,同时也培养了学生科学的研究法方法。让学生通过自学以及相互合作完成衡山影子戏的课程内容。2.2课程简析2.12欣赏评述课这节课主要教学目标是通过对衡山影子戏的欣赏,激发学生对影子戏学习的兴趣,同时激发学生的了解家乡灿烂文化的欲望。通过让学生自学的方式了解衡山影子戏艺术的起源、发展、制作工艺、人物特色等等内容,对衡山影子戏有初步了解。其次,衡山影子戏的唱腔为衡阳当地方言,当地学生听了会觉得有亲切感,通过图片、视频的展示让学生身临其境的感受其中的文化情景。通过这两个环节,让学生了解到衡山影子戏是如何操控影人的。让学生对影子戏有了初步的了解后,开
9、始利用衡山影子戏的传说起源进一步激发学生学习的兴趣,对衡山影子戏的辉煌和荣誉进行介绍,提升学生的本土文化意识,增强地域文化认同感。再将衡山影子戏发展的困难和面临的挑战向同学们进行介绍,让学生树立文化危机意识,并向学生提问怎样解决衡山影子戏现代发展和传承的难题。2.2.2调查体验课 目标: (1)对衡山影子戏剧本、剧目、剧目中的重要角色的了解(上网搜索、走访知情人); (2)衡山影子戏现状的实地调查(现场考察); (3)政府对衡山影子戏保护发展规划(采访有关专家、部门)。 衡山影子戏的剧本主要是民间传说、历史故事、戏曲剧本,对此进行调查可以促进了学生学习观念和学习方式的转变。学生从中获得了丰富的
10、活动体验,在体验中感受家乡文化的魅力和家乡文化的博大精深。调查性研究活动的开展使学生学会了怎样去调查采访、如何查阅、筛选材料等等,在探究实践中,增强了学生自主探究的能力,也激发他们的热爱家乡之情。2.2.3综合制作课制作是整个教学中最枯燥也最难的环节。 (1)材料的准备:剪刀、浆糊、纸板、彩色透明纸、刻刀、明矾、铆钉、桐油。 (2)加工纸板:制作衡山影子戏的纸板一般是将七八层纸用蜂蜜做的浆糊,杂以明矾、油膏等粘在一起,晾干。 (3)勾描图案:晾干之后便在加工好的纸板上描出图案。 (4)上颜色:衡山影子戏上色的特点是用彩色透明纸代替颜料。根据图案的需要,将彩色透明纸剪成不同的形状,用浆糊贴在适当
11、的部位。这样做出来的皮影人更为鲜亮艳丽。 (5)镂空和雕刻环节:要让一个人物看起来栩栩如生,往往要眉眼鼻子都能动起来,人物造型是否生动,雕刻和镂空是关键环节。(6)连缀:将皮影人的各个部位用麻线、铆钉等连缀起来,皮影人就成型了。 (7)保存,制作皮影的浆糊中含有明矾,能保护影子的使用寿命,在制作完工后再涂一层桐油,就可以起到很好的防潮作用。2.2.4表演展示课 通过对衡山影子戏的文化背景、剧目的了解,并且亲自动手制作了已经设计好的影子,接下来更重要的是表演。首先,要组织学生利用休息时间进行排练。影子艺人可以轻松地控制好手中的影子,但学生如果要将手中的影子的手、脚、头配合起来那颗不是一件容易的事
12、情。学生表演的效果究竟如何其实不重要,关键在于让学生在表演中尽情的发挥获得自我表现的满足,使学生各自的专长在表演中得到展现,让学生在表演中充分表现自我,获得表演和表现的自信,使得课堂更加生动、活泼。改变在课堂上一味地重视学生表现能力技能上的培养,不教学生对生命的感受能力的现状,让学生以教学主体的身份参与到课堂中来,学生对所学事物产生了兴趣,自然而然就产生了对所学事物深入学习下去的动力。3 教学实验法实验假设:衡山影子戏应用于教学研究采用教学实验法。本实验要证明如下几个假设: (1)学生很喜欢对衡山影子戏课程的学习; (2)对衡山影子戏的学习可以提升学生的动手能力、自主学习的综合能力增进学生对本
13、土文化的了解,增强地区文化认同感; (3)衡山影子戏的课程,可以在衡阳地区的美术教学中推广。 实验目的: (1)验证对衡山影子戏的学习在中小学的美术教学中有良好的应用效果; (2)为衡阳地区的其他美术资源进入学校美术教学提供理论依据和实证参考。 实验设计:实验研究分为对衡山影子戏的整合和教学实验两大块,其中课程资源的整合是教学实验的基础,教学实验又可验证课程资源的整合是否成功,二者相辅相成,缺一不可。将整合出来的课程运用于教学实验,实验完后,进行调查问卷的反馈,根据反馈的结果再对所设计的课程进行改进。 研究方法:问卷设计;问卷调查;调查结果分析 实验时间:实验的时间确定为2013年后半学期,分
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