婴幼儿的认知发展与学习-儿童心理学.ppt
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1、婴儿的认知发展,For Example,这天,文清一家和珍妮一家相约来到动物园游玩。可爱的动物和美丽的风景不仅让大人们放松心情,也让我们的天天和小土豆和大人们一样玩得尽兴无比。他们最喜欢看海狮表演了,还有机灵的猴子在山林间穿梭跳跃。天天大声叫着:“Monkey!Monkey!”这是她上周在幼儿园学到的新单词。晚上大家围桌吃饭的时候,天天更为大家复述起了小红帽和大灰狼的故事,虽然讲得不连贯而且还结结巴巴的,但还是把大家逗得开心极了。,内容提要,思维和记忆 的发展,认知社会化 的发展,言语 的发展,本章讨论婴儿期认知发展的问题,重点介绍皮亚杰的认知发展理论、婴儿期的思维和记忆的发展、社会认知发展以
2、及婴儿的语言发展。,皮亚杰的认知发展理论.,第一节 皮亚杰的 认知发展理论,遗传 vs 环境,心理发展是主体和客体相互作用的结果,研究轨迹,1896年生于瑞士 1907年发表一篇关于白化症麻雀的文章,于纳沙特尔自然科学史杂志冷杉树刊登。 1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后,发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带心理学。,研究轨迹,1921年任日内瓦大学卢梭学院研究主任,开始创立自己的“发生认识论”。结婚。 1925年1931年三个孩子出生,在妻子协助下,以大量时间观察儿童动作并进行实验,提供了创立儿童心理发展理论的重要基础
3、。 1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”,这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者,共同研究发生认识论。,对认知发展的总看法,智慧的本质就是适应:适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡,在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面 智慧运算是以整体建构方式实现的,对认知发展的总看法,发展通过主客体相互作用展开(成熟+物理环境+社会环境+平衡=发展) 认知发展四阶段 人脑是一个符号操作系统,让皮亚杰(1896-1980) 瑞士人 近代最有名的儿童心理学家,认 知 发 展 阶 段,认 知 发 展 的 阶 段,心理发
4、展可以区分为不同水平的连续阶段,阶段之间具有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 发展的阶段性不是阶梯式,而是有一定程度的交叉重叠 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异,但先后次序不变,阶段1感知运动阶段,儿童依靠感知动作适应外部世界,构筑动作格式,开始认识客体永久性(Object permanent),末期出现智慧结构。开始区分自己和物体,逐渐的了解动作与效果之间的关系,获得初步的时空观念。,该阶段的儿童的主要认知方式是感知运动,儿童借助这种学习方式可以协调感知输入和动作反应,从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段,儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展为对其日常生活
5、环境有初步了解的问题解决者。,阶段1感知运动阶段,客体永久性,当客体在视野中消失时,仍知道该客体的存在 “屏幕效应”、“隧道效应”,阶段2前运算阶段,返回,主要特点:出现了符号、表象和直觉思维。 两个小阶段:,前概念或象征思维阶段(24岁) 直觉思维阶段(47岁),主要智慧特点,自我中心(egocentrism) 不可逆性 直觉性 泛灵论(Animism) 现象学因果性(Phenomenalistic Causality) 自我中心言语,实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片,要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。,自我中心,指儿童从自己的角度出
6、发看待整个世界,不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场 例:三山实验,思维的不可逆性,思维只能朝一个方向进行,不能够在头脑中使物体恢复原状。 3+2=5 or 5-3=2,直觉性,以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征,而看不到事物同时变化的若干维度。 往往只注重结果、状态,而不关注变化的过程。,泛灵论,儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的,有动机和意愿。 原因:自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现象,现象学因果关系,指若两件事情连续发生,儿童会认为第一件事
7、情是引起第二件事情的原因。,自我中心言语,受自我中心思维影响,儿童往往从自己的观点出发来说话。 分为三个阶段(或三种表现形式): 重复:感受说话的愉悦。 独白:帮助自己进行思维,伴随或强化儿童的思维、动作。 集体独白:一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语,但事实上他们都是各说各的,互不相干。,阶段3具体运算阶段,获得了守恒性 指物体的形式(主要是外部特征)起了变化,但个体认识到物体的量(或内部性质)并未改变。 群集结构的形成 群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰认为任何运算都不是孤立的,它只是群集运算中的一个部分。,基本原理:空间距离改变,数目保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A
8、A B B 问儿童:两排珠子一样多?不一样多? “B行多(不守恒)” “一样多(守恒)”,数目守恒(67岁),返回,基本原理:不管橡皮泥形状改变,它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童:两个球是一样大,还是不一样大? “B更大” (不守恒) “一样大” (守恒),物质守恒(78岁),返回,长度守恒(78岁),返回,基本原理:不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化,长度保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B 问儿童:两根棒一样长还是不一样长? “B更长”或“A更长”(不守恒) “一样长” (守恒),基本原理:不管橡皮
9、泥形状改变,它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A B 问儿童:两张图上的表面积是一样大,还是不一样大? “B更大” (不守恒) “一样大” (守恒),面积守恒(89岁),返回,重量守恒(910岁),返回,基本原理:不管形状如何改变,客体的重量保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A 两块叠在一起 B 两块分放两边 问儿童:两堆东西是一样重,还是不一样重? “A更重” (不守恒) “一样重” (守恒),基本原理:不管放入水中的东西形状如何改变,杯中水的体积不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() 两颗球放入杯中,杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状, 量是一样的,儿童看到水平面 准备放
10、入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童:若将B放入杯子中,水平面会高出A杯?一样高?低于A杯? “高一些”或“低一些” (不守恒) “一样高” (守恒),体积守恒(1213岁),返回,群集结构,1、序列:根据某种可定量的维度排列客体。 2、关系思维:认识事物的关系而非绝对的特征。 3、类包含:同时思考整体与部分(认识到范畴之间存在层级关系 )。,具体运算阶段:总结,认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒,并且能够对实物加以排序和分类,但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。,阶段4形式运算阶段,儿童思维摆脱具体事物的束缚,把内
11、容和形式区分开来,能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能,相信演绎得出的结论,使认识指向未来。,具体运算和形式运算,具体运算:在心理上操纵客体和事件(命题内思维:能够产生、理解和验证具体的、单一的命题 ) 形式运算:操纵假设情境中的命题与观念(命题间思维:能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系 ),发展阶段观点总结,感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维,简评-认知发展理论,第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制 强调个体主动性和能动性的作用 极大地推进了关于儿童认知发展的研究 过多
12、地强调了生物学因素的作用,Thank You!,儿童思维的发展过程,思维是高级的认识活动,是智力的核心。,思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。 思维的产生、发展对儿童心理发展的意义意味着儿童的认识过程完全形成,引起了其他认识活动的质变。 思维的影响还渗透到情感、社会性及个性的各个方面。,感知觉:是人脑对客观事物的直接反应。 思维:是人脑对客观事物的间接反应 该如何理解?,思维是人脑对客观事物的间接反应,感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉鲜花非常美丽 思维根据记忆推断春天来了,思维是人脑对客观事物的间接反应,感知觉:红卫兵、毛泽东、林彪、喊口号 思维:根据记忆推断出这是文革时期的照片。,思维是对人
13、脑客观事物的概括的反应,思维:概括为交通工具,第一节 思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义,一、思维的发生 (一)儿童心理学中的思维概念 定义:思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。它是借助言语实现的,能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。,(二)思维的发生 1.表意性动作的间接性 间接性:思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。 典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维 2.工具性动作的概括性 思维反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。 婴儿只有对事物的感知觉,基本上没有思维。 1.5-2岁,随着语言产生,思维开始萌芽。,二、思维在儿童心
14、理发展中的意义 思维的产生使儿童的认识过程发生重要质变。 思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽。 WHY?,第二节 学前儿童思维发展的趋势,一、学前儿童思维发展的一般趋势 从概括的性质的演变来看 从反映的内容的演变来看,是从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质;从反映当前事物到反映未来事物的发展。,动作的概括-表象概括-概念概括,二、学前儿童思维方式的变化 幼儿的思维经历了 直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维的三个阶段。,(一)直觉行动思维 1.定义:也称直观行动思维,指依靠对事物的感知,依靠人的动作来进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维方式在23岁儿童身
15、上表现最为突出。,如,看到水就要玩水,看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止,对该动作的思维也就停止了 如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来?儿童没有任何“想”的表现,而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖,拿不到;偶尔扯动桌布,桌子上的玩具移动了一点,儿童马上用力拉,玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。,2.直觉行动思维的产生 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作,特别是一些概括化的动作的基础上产生的。 儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果,这样在头脑中形成了固定的联系,以后遇到类似的情境,就会自然而然的使用这种动作,而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。,3
16、.直觉行动思维的特点 直观性和行动性 出现了初步的间接性和概括性 缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 思维的狭隘性,直觉行动性一,直觉行动性二,尝试错误,(二)具体形象思维 1.定义 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。,4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如计算3+47,不会对抽象数字进行加减,而是在头脑中用三个手指加上四个手指,或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会”,2.具体形象思维的产生 随着动作的熟练,一些动作(试误性的无效动作)逐渐
17、被压缩和省略,而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作,遇到问题时就可以不再试误,而是先在头脑中搜索表象,以便采取相应有效的动作,这时,儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离,其内部表象已经可以支配外部行动。,3.具体形象思维的特点 思维动作的内隐性 具体形象性 自我中心性 所谓的自我中心指主体在认识事物时,从自己的身体、动作或观念出发,以自我为认识的起点或原因的倾向,而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。,三座山试验,三、抽象逻辑思维 定义:用抽象的概念“词”来进行的思维。 5-6岁时,孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 如有
18、的幼儿知道“见到女的叫阿姨,男的叫叔叔伯伯” 早期看电视时,可以说出好人、坏人,这时已经知道好在哪里,坏在哪里,还会用各种理由来说明。 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目,“5”既可以是5个苹果,也可以是 5张桌子或5把椅子。,下面这些都是什么人,见面后我们用什么称呼比较合适?,守恒的概念 所谓守恒,是皮亚杰理论中的重要概念,是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。 具体指对物体的某种本质特征(如重量、体积、长度等)的认识不因其它非本质特征的变化而改变。,守恒,不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较(),简单了解概念、判断、推理的知识
19、。,第三节 学前儿童掌握概念的特点,一、学前儿童掌握概念的方式 概念是思维的基本形式,是人脑对客观事物的本质属性的反映。 概念是用词来标示的,词是概念的物质外衣,也就是概念的名称。 如:树、桌子、花、椅子、床等,通过接触各种实物或图片掌握各种概念。 如:不管男人女人,大人小孩,中国人外国人,好人坏人都有一个本质属性:会说话,能劳动。可以用“人”这个概念来表示。,概念是在社会历史发展过程中形成的,是人类劳动实践和社会经验积累概括的结果。人类在认识世界、改造世界的过程中,把认识到的事物的共同特征抽取出来加以概括,并用词标示出来,就成为概念。 概念的掌握是针对个体而言的,它是指儿童掌握社会上业已形成
20、的概念。,学前儿童掌握概念的方式 1.通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。儿童在日常生活中经常接触各种事物,其中有些就被成人作为概念的实例(变式)而特别加以介绍,同时用词来称呼它。儿童就是这样通过词(概念的名称)和各种实例(概念的外延)的结合,逐渐理解和掌握概念的。,让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。,问:这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这一概念,这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。,2.通过语言理解获得概念 在较正规的学习中,成人也常用给概念下定义,即讲解的方式帮助儿童掌握概念。在
21、这种讲解中,把某概念归属到更高一级的类或种属概念中,并突出它的本质特征是十分关键的。儿童只有真正理解了定义(解释)的含义才能掌握概念。,牛:哺乳动物,趾端有蹄,头上长一对角,是反刍类动物,力量很大,能耕田拉车,肉和奶可食,角、皮、骨可作器物,举例:通过语言理解获得概念,1、什么是小鸟? 身上长着羽毛,在天中飞的动物。 2、什么是人? 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。,用同样的方法帮助认识了“狗”,“猫”。,帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的概念“动物”。,二、学前儿童掌握概念的特点 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。 幼儿的概括能力主要属于形象水平,后期开始向本
22、质抽象水平发展,这就决定了他们掌握概念的基本特点。,三、了解幼儿掌握概念水平的常用方法 (一)分类法 儿童的类概念有一个发展过程: 从以物体的感知特点为依据进行分类,发展到以物体的功用为依据,进一步向以物体的本质属性为依据进行分类发展。,分类材料,概念分类的年龄特点,4岁以前基本不能分类 5岁儿童主要按感知特点和具体情景分类 67岁主要按物体的功用分,并开始注意到物体的本质属性。,(二)排除法 (三)解释法 (定义法) 试一试:外星人 弹珠 积木,儿童解释概念可分为五种水平: 1.“不能理解”和“原词造句”以及其他调查中发现的“同义反复”,都属于不能对概念作解释的水平。 2.“具体实例”水平的
23、解释仅仅涉及到概念的外延,而对其内涵未作说明。 3.“直观特征”水平对概念的解释只是一些可感知的外部特征。 4.“基本特征”水平。 5.“正确定义”水平。,(四)守恒法 目的在于了解儿童是否获得某些数学概念,或者所获得的概念是否具有稳定性。,第四节学前儿童判断和推理的发展,老虎是一种动物。 鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。 判断:概念和概念之间的联系,用语句表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。 判断: 直接判断(长的漂亮是好人) 间接判断(做好事的是好人),推理:是判断和判断之间的联系,是人脑根据已有判断推导出新判断。 水果是水分多的果子,苹果也是水果,苹果水分多,推理:,演绎推理,归纳推理,一、学
24、前儿童判断能力的发展 表现: (一)判断的形式逐渐间接化,(二)判断依据的客观化 从以对待生活的态度为根据,开始向以客观逻辑为依据发展。 (三)判断依据的明确化 小明是我的好朋友,因为,二、学前儿童推理能力的发展 学前儿童推理的水平比较低,具体表现在: 1.抽象概括性差 2.逻辑性差 3.自觉性差,(一)学前儿童的归纳推理 归纳推理是一种从个别到一般的推理。通过考察个别事物或现象具有某种属性,进而推导出该类事物或现象普遍具有该属性。 归纳推理必须以概括为基础,首先要把个别事物或现象归属到某一类事物或现象,然后在此基础上进行推理。,归纳推理:从个别到一般的推理。,鸽子长着两只脚,猫头鹰长着两只脚
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