议题探究∶学习设计的不同面向与实践形态.ppt
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1、議題探究學習設計的不同面向與實踐形態,為新高中通識教育作準備:提升初中學生探究能力的校本發展計劃講座 布森祖博士 12-09-09,探討大綱,議題探究在通識教育的角色 議題為本教育的要旨 議題探究課程設計的不同面向 議題探究的不同實踐方法 具學習意義及效能的議題探究學習進路,Choruses From The Rock,Where is the life we have lost in living? Where is the wisdom we have lost in knowledge? Where is the knowledge we have lost in information
2、? T. S . Eliot (1934),議題探究在通識教育的角色,4.1.2 透過議題探究建構知識 通識教育科的知識建構過程,涉及課程的三個組成的元素,即知識、共通能力及價值觀和態度。 得自各學科的內容知識,包括了事實、概念與觀點,有助深入理解通識教育科所涉及的複雜議題,也成為進一步汲取資訊和建構新知識的基礎。 (課程發展議會與香港考試及評核局,2007、頁65),單元一個人成長與人際關係,自我了解 人際關係,個人在青少年期會面對哪些挑戰與機會? 哪些人際關係的因素,能幫助青少年反省和為過渡至成年階段作好準備?,單元二今日香港,生活素質 法治和社會政治參與 身份和身份認同,香港維持或改善居
3、民的生活素質的發展方向如何? 香港居民如何參與社會及政治事務?就法治精神而言,香港居民如何行使權利和履行義務? 香港居民的身份認同 是怎樣形成的?,單元三現代中國,中國的改革開放 中華文化與現代生活,改革開放政策對國家的整體發展和人民生活產生甚麼影響? 家庭觀念的演變,展示傳統文化和現代生活有甚麼關係? 在何種程度上,傳統習俗與中國人的現代社會是相容的?,單元四全球化,全球化帶來的影響與回應,為甚麼世界各地的人對全球化帶來的機遇與挑戰有不同的回應?,單元五公共衛生,對公共衛生的理解 科學、科技與公共衛生,人們對疾病和公共衛生的理解如何受不同因素所塑造? 科學與科技在甚麼程度上可以促進公共衛生的
4、發展?,單元六能源科技與環境,能源科技的影響 環境與可持續發展,能源科技如何與環境問題相關? 可持續發展為何成為當代的重要議題?其出現與科學及科技的發展又有何關係?,連繫不同學科的知識和概念,擴展看事物的角度,探討不能 被某單一學 科涵蓋的議題,課程發展議會與香港考試及評核局 - 新高中課程核心及選修科目架構建議http:/www.emb.gov.hk/FileManager/TC/Content_4036/liberal_c.pdf,高中通識教育,建構知識,議題探究在通識教育的角色,採納議題探究模式,並且以該模式為選擇課程內容和教學的取向 通識教育科的學與教,以探究一系列經常出現的當代議題為
5、中心 應幫助學生理解這些議題的多變、複雜和具爭議性的本質 在探究議題的過程中,學生可引入自己的個人經驗,並接觸一手資料 學生應學習從多角度審視議題和資料以及評鑑不同的觀點 (課程發展議會與香港考試及評核局,2007、頁69),議題探究在通識教育的角色,通識教育科旨在透過探究各類議題以擴闊學生的知識基礎,加強學生對社會的觸覺。 (課程發展議會與香港考試及評核局,2007、頁1) 採用議題探究的學與教方法,鼓勵學生獨立學習以追求知識,並對新的事物特開放的態度。透過探究與本課程主題相關的議題,學生可學習找出不同主題和學科之間的聯繫,以及了解知識的複雜內涵和組織 (課程發展議會與香港考試及評核局,20
6、07、頁3),通識教育的知識的觀念,在知識型社會裏,知識以不同形式存在於各種情境中。一方面,各種學科的既有知識能幫助人們加深對現今世界的了解;另一方面,知識是靈動多變的、可以按情境理解、具多學科性質,並由個人和社群建構而成。因此,學習者可以透過聆聽授課、閱讀及模仿等活動汲取知識,亦可以從自我反思及體驗中學習,或是通過與其他人的互動、協作和對話建構知識。 (課程發展議會與香港考試及評核局,2007,p.65),議題為本的學習模式,議題為本的學習 Issues-centered approach 是以社會問題作為研習焦點的一種教學方法 問題都是具爭議性的,能引發反思的 探索是開放的,問題的答案並沒
7、有對與錯之分 目的是要訓練學生能就社會問題提出可辯證而又有理據的答案 (Evans, 1992) 議題為本教學法最終目標是幫助學生建立能力、識見,積極參與社會,推動社會的轉變 (Alquist, 1990, 引用於Evans, Newmann and Saxe, 1993),議題為本學習的重要,針對一些具迫切性的、真實的社會問題,引發學生對社會的關注 議題的探究提供有意義的學習經驗,引導學生思考可行的、經深思熟慮的、和有充份理據的解決方案,幫助提昇學生對社會的認識,並引發相應的公民行動 連繫學習與生活 體會社會的不斷轉變和多元的觀點 促進探究、解難及決策能力的發展,議題為本的研習架構,界定問題
8、(同時考慮社會價值) 列出各種可能的做法/解決方案 收集並詮釋相關的資料 根據資料分析結果,選擇最佳的做法/方案 按照決定,試驗有關的做法/方案 評價結果,修訂做法/方案 Chilcoat and Ligon (2004),反思的公民,掌握知識以辨別 可行的方法和作推測,價值探究,價值澄清,下決定 辨別可行途徑 推測各種途徑引致的後果 排列各途徑的優先次序,反思的公民行動,Banks, 1990,問題/疑難,社會探究,問題的呈現,問題的境況、背景資料;受影響的持份者,問題的展示,探索的範圍、 限制,推論可行的 解決方案,論證與支持,個人取向/價值,不同的視角,社會學 經濟學 科學 心理學 政治
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