初中化学易错题分析四及教学对策.doc
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1、初中化学中考易错题分析及教学对策万安县韶口中学 许小平纵观近几年各地中考化学试卷不难发现其中都有一部分有较强迷惑性,较容易出现错误的题目,因它们能有效培养学生缜密的思维能力和分析能力,所以易被命题者青睐,但是很多同学因各方面的原因导致失分.因此,分析出其中可能的原因,并针对性加强引导和训练是可以有效走出误区,从而提高学生的成绩和能力。现归纳错因和解决方法如下:一、基础知识掌握不牢固 在考试中学生因化学基础知识掌握不扎实而造成的失分现象非常普遍。比如关于化学用语的题目,江西的中考一般是出现在填空题的第一题,理论上说是送分题,但中考中错误率却很高,如:元素符号的书写大小写字母问题,错字、别字,物质
2、化学式书写张冠李戴等。而试卷中为数不多的几个化学方程式的书写也不到位,常见的错误如化学式书写错误,缺少条件,未写气体符号和沉淀符号等的情况相当普遍。像这些试题失分的主要原因并不是题目本身难度大,而是学生化学学习兴趣不高以至对这些最基本的化学知识掌握不牢固导致的。对策:初中的化学用语主要包括元素符号、离子符号、化学式、化学方程式,这些化学用语之间相互关联,不可分割,因此,对于教师而言,必须根据每一种化学用语的的特点,有目的、有计划、循序渐进地搞好化学用语教学。比如化学方程式是初中化学用语中要求最高的一种,在教学中要有超前意识,应该从化学反应的文字表达式抓起,在学生学习物质性质时,有意识地要求学生
3、结合现象写出反应的文字表达式,记住反应物、生成物以及反应条件,另外,在化学方程式教学的时候,应该从简单的常见的化学反应入手,引导学生理解书写原则,学习书写步骤,了解注意事项,然后再慢慢加深,逐步深化学生对化学方程式的体会和认识,最后加强化学方程式的记忆和练习。因此,对学生要加强基础知识的掌握,一方面教师在教学过程中可以协助学生对基础知识进行归纳和整理,另一方面,学生在学习过程中要对基础知识和基本技能进行理解和记忆。二、概念模糊 审题不清学生在完成习题过程时,不少人做题比较浮躁,不能心平气和的读题,加上基础知识较薄弱,因此,题目的意思还没有理解清楚,就已经开始下笔答题了。例1(06 江西)用右图
4、所示装置电解水,反应一段时间后,对有关现象和结论描述正确的是( )A甲试管中收集到的气体能支持燃烧B甲、乙两试管中收集到的气体质量比为21C甲、乙两试管中收集到的气体体积比为21D水是由氢元素、氧元素组成的分析:此题学生解答时往往容易错选B,因为没有注意质量和体积的问题。例2下列对一些实验现象的描述正确的是() A红磷在空气中燃烧产生大量的白雾 B铁丝在空气中剧烈燃烧,火星四射 C石蜡在空气中燃烧生成二氧化碳和水D硫在空气和氧气中燃烧,都生成了一种刺激性气味的气体 分析:此题学生解答时往往选择C,对于实验现象概念不清,与实验的结果经常混淆。例3下列说法正确的是() A任何纯净物都是由一种元素组
5、成的 B任何物质都是由分子组成的 C一种单质只能由一种元素组成 D水由氢分子和氧原子组成 分析:此题最易乱选,因为没有弄清物质分类的脉络,不知道纯净物、混合物是按照物质的种类来分的,而不是按元素的种类来分。物质由元素组成,由分子或原子或离子构成。 对策:俗话说“读题百遍,其意自现”,在考场上虽然没有这么多时间读题,但是把题目的每个字都看清楚再动笔也不迟,所以弄清题目问的是什么问题,再去解题才能保证不再犯类似的错误。在教学中加强对基础知识的复习和巩固, 定期有针对性的练习加以强化.对于一些概念性的东西在新课时就尽量让学生自已去分析.然后加以整理,增强学生的分析和理解能力,就能加深印象,从而减少一
6、些因审题不清带来的错误。三、读题不仔细 分析能力不够学生在遇到新题或者有数据分析的题目时,不会去分析,不知道如何思考。尤其是分析说明题和实验探究题。例1 (07 江西)毕业联欢会上,小明表演了一个小魔术:将一根铜丝绕成线圈,罩在蜡烛火焰上(如右图所示),观察到火焰立即熄灭;再将铜圈加热后罩在蜡烛火焰上,观察到蜡烛照常燃烧。请你分析产生上述现象的原因: 、 。分析:此题看上去很新颖,大部分学生不知如何下手去解答,实际上只是换个方式考查燃烧的条件和灭火的原理,所以只要从燃烧的三个条件和灭火的原理一一去分析,则很容易得到只可能是温度降到了着火点以下,然后再深入思考为什么温度会降低,即可正确解答该题。
7、例2 (08 江西)化学是一门以实验为基础的科学。(1)根据图1回答:写出a的名称 ;在连接c和d时,使d较易插入c中的措施是 ;(2)采用图2所示操作可能造成的后果之一是 ;(3)利用图3装置(夹持装置未画出)能进行的实验是 ;A用高锰酸钾制氧气 B用石灰石与稀盐酸制二氧化碳C用锌与稀硫酸制氢气 D用双氧水与二氧化锰制氧气(4)图3中的气体发生装置虽然简单,操作方便,但无法控制反应速率。请从图4中选取 (选填序号)与图1中a组装成新的气体发生装置,以达到控制反应速率的目的。分析:此题失分点主要在(3)(4)两问中,第(3)小题不少同学会选BD,因为从发生装置一眼就看出是固液不加热型装置,而忽
8、视了收集装置,导致错选B,而C选项因为是课本中了解性内容易被学生忽视导致漏选。第(4)小题可能会错选B,因为没有仔细区分控制反应的发生和控制反应速率的关系。例3 (05 安徽)小明对妈妈破鱼时从鱼肚内取出的鱼鳔产生了兴趣,他以“探究鱼鳔内气体体积和成分”作为研究性学习的课题,小明通过查阅有关资料获知:这种鱼鳔内氧气约占,其余主要为二氧化碳和氮气。探究分两步进行:(1)测量鱼鳔内气体体积。小明设计了两种方法:A 用医用注射器抽取鱼鳔内气体,测量其体积;B 在水下刺破鳔,用排水集气法收集鱼鳔内气体并测量其体积,你认为测量结果不准确的一种方法是_,理由是_;与理由有关的化学方程_。 (2)探究鱼鳔内
9、气体的成分。现有两瓶鱼鳔内的气体,请你帮助小明设计实验进行验证。实验目的实验方法实验现象验证鱼鳔内含O2验证鱼鳔内含CO2 分析:学生的错误大多在验证鱼鳔内含氧气这一实验操作上,主要是在审题时没有注意到题目要求验证的是“含有氧气”,很多学生认为就是验证纯氧,所以选择用带火星的木条来检验,那就出错了。正确的检验方法应该是伸入燃着的木条,可以继续燃烧一段时间,说明含有氧气。例4 学校研究性学习小组为了测定某地矿山石灰石中碳酸钙的质量分数,取来了一些矿石样品,并取稀盐酸200g,平均分为4份进行实验,结果如下表:实验1234加入样品的质量(g)5101520生成CO2的质量(g)17635244m(
10、1) 哪几次反应中矿石有剩余 (2) 表中m的数值是 (3) 试计算这种石灰石中碳酸钙的质量分数。分析:这是一道有数据分析的计算题,类似的还有图像分析的计算题等等,在平时的训练和模拟考试中,学生特怕这样的题,因为好多数据,不知如何入手去分析。实际解此类题的关键是要分析表格中稀盐酸和石灰石质量之间的关系。四次盐酸的量是一样多的,关键是样品参加反应之后,根据生成的CO2的质量关系进行分析哪几次反应中矿石剩余,哪几次反应中酸剩余,可以判断3、4两次矿石都有剩余。后面的题目就可以解决了。 对策:那么在教学中如何培养学生分析问题的能力呢?从教师的角度而言,在平时的教学中,教师要敢于放手让学生去讲解题目,
11、分析题目,教师可以起到引导和点拨的作用,对题目的类型和解题思路做是适当的补充和归纳,把主动权交给学生。学生自己分析题目的机会多了,首先不会畏惧新题型,其次在分析过程中暴露基础知识的不牢固的缺点,同时也成了学生打好扎实基本功的动力,最后学生在自己思考的过程中,自己的分析问题的能力就会有相应的提高。从学生的角度而言,首先要建立起解决问题的信心和决心,其次在平时的作业中学会去分析题目,在老师要求讲解题目时,一定要抓住机会,大胆的说出自己的想法,最后做完每道题目后一定要去反思分析的过程,而不是记住结果,同时,在掌握基本做法的后再去思考有没有其他的方法去解决同一个问题,久而久之,能力一定能有所提高。四、
12、记忆不清 运用不灵活例1 (06 江西)小婧同学做硫在氧气中燃烧的实验前,预先在集气瓶底装有少量水。实验过程中她联想到老师介绍过二氧化硫排放到空气中会形成酸雨,于是想了解燃烧后集气瓶底部残留的“水”是否也呈酸性。她取“水”多次测其pH,发现其pH始终小于7并逐渐减小,直至稳定在pH=4,证明集气瓶底残留液呈 性。随后小婧想进一步了解该残留液是否具有酸的通性,请你与她一起探究:提出问题残留液还能与什么物质反应呢?猜想 ; ;设计方案请你设计实验来验证你的猜想:实验方法可能观察到的现象结论 分析:此题只是换种方式考查酸的通性,只要学生对酸的通性比较熟悉,就能很好的作答,但从中考改卷的情况看,此题得
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