从狭义作文到广义作文训练的全方位转移.ppt
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1、从狭义作文向广义作文的 全方位教学转移 高中作文教学新课改策略 学习目标 1. 1.正确领会和把握正确领会和把握普通高中语普通高中语 文课程标准文课程标准必修课必修课“表达与交流表达与交流 ”九条标准的内涵。九条标准的内涵。 2. 2.更新观念,真正实现从狭义作更新观念,真正实现从狭义作 文的单一化写作向广义作文的全方文的单一化写作向广义作文的全方 位教学的转移。位教学的转移。 “高语新课标”必修课“表达与交流”部分九条 标准: 1学会多角度地观察生活,丰富生活经历 和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感 受和思考。 2能考虑不同的目的要求,以负责的态度 陈述自己的看法,表达真情实感,培育科
2、学理 性精神。 3书面表达要观点明确,内容充实,感情 真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材 料,合理安排结构。在表达实践中发展形象思 维和逻辑思维,发展创造性思维。 4力求有个性、有创意的表达,根据个人 特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方 面地积累素材,多想多写,做到有感而发。 5进一步提高记叙述、说明、描写、议论 、抒情等基本表达能力,并努力学习运用多 种表达方式。能调动自己的语言积累,推敲 、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动。 6能独立修改自己的文章,结合所学语文 知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐 于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600 字左右的文章。课外练笔不少于2
3、万字。 7增强人际交往能力,在口语交际中树立自 信,尊重他人,说话文明,仪态大方,善于 倾听。敏捷应对。 8注意口语的特点,能根据不同的交际场合 和交际目的,恰当地进行表达。借助语调、 语气、表情和手势,增强口语交际的效果。 9学会演讲,做到观点鲜明,材料充分、生 动,有说服力和感染力,力求有个性和风度 。在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地 应对和辩驳。朗诵文学作品,能准确把握作 品内容,传达作品的思想内涵和感情倾向, 具有一定的感染力。 一.尝试“五结合” 既要“封闭”更要“开放” 所谓封闭性作文,是指思维局限在一所谓封闭性作文,是指思维局限在一 定范围内,形式上受到种种条件限制的定范围内
4、,形式上受到种种条件限制的 作文。作文。 所谓开放性作文,是指写作过程中的所谓开放性作文,是指写作过程中的 思维活动和形式都不受任何限制的作文思维活动和形式都不受任何限制的作文 。 “五结合 ” 1.1.课内课外相结合课内课外相结合 学生可以根据自己的熟悉程度选择学生可以根据自己的熟悉程度选择 题材;根据自己的兴趣和爱好确定体裁题材;根据自己的兴趣和爱好确定体裁 ;根据自己的写作情绪捕捉;根据自己的写作情绪捕捉“ “灵感灵感” ”,根,根 据内容的需要决定文章的篇幅。据内容的需要决定文章的篇幅。 2 2有有“限限”和无和无“限限”相结合相结合 课内作文一般都是有条件限制的作文课内作文一般都是有
5、条件限制的作文: :不附其他不附其他 条件的半命题作文,留给学生灵活发挥的余地最大;条件的半命题作文,留给学生灵活发挥的余地最大; 全命题作文只能紧扣原标题写;提供材料式的作文,全命题作文只能紧扣原标题写;提供材料式的作文, 一般都附有具体要求,可以从提供的材料中提炼出几一般都附有具体要求,可以从提供的材料中提炼出几 个观点,从众多角度中选择适宜自己写作的角度,联个观点,从众多角度中选择适宜自己写作的角度,联 系生活实际作文;既提供材料又命题的作文限制得很系生活实际作文;既提供材料又命题的作文限制得很 “死死”,因为标题已经确定了写作该文的角度或观点,因为标题已经确定了写作该文的角度或观点 :
6、 :近几年较流行的话题作文,留给学生较广阔的写作近几年较流行的话题作文,留给学生较广阔的写作 空间,体现了较开放的写作思想。空间,体现了较开放的写作思想。 课外作文不带或少带限制性条件。课外作文不带或少带限制性条件。 3 3应试和应试和“放胆放胆”相结合相结合 “ “放胆文放胆文” ”重在打基础,练能力,重在打基础,练能力,“ “ 应试文应试文” ”重在对平时已具备的基础和能重在对平时已具备的基础和能 力的灵活运用。力的灵活运用。 4 4口头与书面相结合口头与书面相结合 应试性作文只能是书面形式,口应试性作文只能是书面形式,口 头作文应属头作文应属“ “放胆文放胆文” ”。它受一定条件。它受一
7、定条件 的限制,或具有明确的针对性。的限制,或具有明确的针对性。 5 5“图图”和和“文文”相结相结 合合 “图图”、“文文”相结合的实质是相结合的实质是 形象和抽象的结合。高中学生不仅要形象和抽象的结合。高中学生不仅要 会写比较复杂的记叙文,还要学会写会写比较复杂的记叙文,还要学会写 一定规模的较为抽象的议论文。一定规模的较为抽象的议论文。 “ “图图”、“文文”相结合的作文训相结合的作文训 练方法是记叙文、议论文训练的一种练方法是记叙文、议论文训练的一种 辅助手段。辅助手段。 二.关注三环节 指导评改激励都不误 1 1恰到好处的指导恰到好处的指导 课外作文不带任何限制,各个学生写作课外作文
8、不带任何限制,各个学生写作 (或活动)的题材、体裁(及其它形式)、(或活动)的题材、体裁(及其它形式)、 内容都不一样,有很强的随意性。教师一般内容都不一样,有很强的随意性。教师一般 不可能面向全体学生进行指导,只能随机并不可能面向全体学生进行指导,只能随机并 有所选择地针对特定的有所选择地针对特定的“ “一篇一篇” ”(或一个人的(或一个人的 活动)进行指导。活动)进行指导。 口头作文重在训练思维的敏捷性和即兴口头作文重在训练思维的敏捷性和即兴 表达能力,按表达能力,按“ “三级三级” ”化训练,每一级都有明化训练,每一级都有明 确的目标和要求。口述是口头作文的初级阶确的目标和要求。口述是口
9、头作文的初级阶 段,要求口齿清楚,表情自然,叙事完整,段,要求口齿清楚,表情自然,叙事完整, 重点突出;辩论是口头作文的深入和发展,重点突出;辩论是口头作文的深入和发展, 要求条理清晰、语言简洁,有理有据,有说要求条理清晰、语言简洁,有理有据,有说 服力;演讲是口头作文的高级形式,它要求服力;演讲是口头作文的高级形式,它要求 观点鲜明,说理畅达,有感召力。观点鲜明,说理畅达,有感召力。 口头表达训练指导及范例 让学生都能过把让学生都能过把“ “记者记者” ”瘾瘾 模拟记者招待会案例模拟记者招待会案例 (策划者:浙大附中(策划者:浙大附中 程继伍程继伍 张国英)张国英) 教师指导包括教师指导包括
10、活动目标活动目标活动准备活动准备活动活动 过程过程等过程。以下选摘部分等过程。以下选摘部分活动过程活动过程: 一、活动前奏:一、活动前奏: 1 1、策划者提前三天与学生代表讨论并拟定本、策划者提前三天与学生代表讨论并拟定本 次活动的具体办法。次活动的具体办法。 2 2、学生代表要求同学们提前准备、学生代表要求同学们提前准备“采访采访”内内 容,以个人和集体采访的方式均可。问题力容,以个人和集体采访的方式均可。问题力 求现实、新颖和有价值,并有随机发问的心求现实、新颖和有价值,并有随机发问的心 理准备。理准备。 二、活动内容:二、活动内容: 1 1、开场白:开场白:有策划者致开场白。开场白的目的
11、是有策划者致开场白。开场白的目的是 为了引题和激趣。根据学生的活跃程度,可长可短为了引题和激趣。根据学生的活跃程度,可长可短 。一般宜简短干脆为好。比如策划者可以单刀直入。一般宜简短干脆为好。比如策划者可以单刀直入 地说:各位记者,你们好。今天能够见到这么多记地说:各位记者,你们好。今天能够见到这么多记 者,是我的莫大荣幸。听说其中有不少记者已经准者,是我的莫大荣幸。听说其中有不少记者已经准 备好了许多问题,我真诚地欢迎你们的提问,并将备好了许多问题,我真诚地欢迎你们的提问,并将 尽力给你们一个满意的答案。谁先来打头炮?尽力给你们一个满意的答案。谁先来打头炮? 2 2、互动:互动:(高二学生。
12、在一个窗明几净的活动室(高二学生。在一个窗明几净的活动室 。天气:刚下了场雨,旷野尚雾气朦胧。)。天气:刚下了场雨,旷野尚雾气朦胧。) 记者记者1 1:请问,你最喜欢什么样的学生?请问,你最喜欢什么样的学生? 策划者:策划者:有进取精神,有创新意识,善沟通心灵的有进取精神,有创新意识,善沟通心灵的 学生。学生。 记者记者2 2:我想就进取精神问一个问题,假如我在班里我想就进取精神问一个问题,假如我在班里 已经是出类拔萃的学生了,我算不算是富有进取精神已经是出类拔萃的学生了,我算不算是富有进取精神 的学生呢?的学生呢? 策划者:策划者:不一定。进取精神的基本特征是善于不断不一定。进取精神的基本特
13、征是善于不断 进取,如果他(她)永远满足于班级第一,那么他(进取,如果他(她)永远满足于班级第一,那么他( 她)的进取心肯定是要大打折扣的。她)的进取心肯定是要大打折扣的。 记者记者3 3:你说的创新意识是什么?有报道说,某小学你说的创新意识是什么?有报道说,某小学 某老师要求学生每个词语抄写一百遍,有个学生想了某老师要求学生每个词语抄写一百遍,有个学生想了 个办法,用胶布把五支笔芯胶成一排,可以同时抄五个办法,用胶布把五支笔芯胶成一排,可以同时抄五 个字。人家要抄一百遍,他只要抄二十遍。请问,这个字。人家要抄一百遍,他只要抄二十遍。请问,这 是不是创新意识?是不是创新意识? 策划者:策划者:
14、创新意识是一种创造性精神,表现在人的创新意识是一种创造性精神,表现在人的 一切活动当中。这位小学生他的思想出发点可能是为一切活动当中。这位小学生他的思想出发点可能是为 了偷懒,但他想的办法只要别人的五分之一时间和精了偷懒,但他想的办法只要别人的五分之一时间和精 力就可以办到了,当然富有创新意识。反过来,这篇力就可以办到了,当然富有创新意识。反过来,这篇 报道不正说明了有些老师教学方法太刻板陈旧了吗?报道不正说明了有些老师教学方法太刻板陈旧了吗? 记者记者4 4:沟通心灵是双方的事。我现在就以进沟通心灵是双方的事。我现在就以进 取精神和创新意识为内容,给你一个特定的场取精神和创新意识为内容,给你
15、一个特定的场 景,你会怎样跟学生沟通心灵呢?景,你会怎样跟学生沟通心灵呢? 策划者:策划者:可以试试。可以试试。 记者(商讨议论后)记者(商讨议论后)4 4:请你把头转向右边,请你把头转向右边, 从窗口看出去,你看到了什么?从窗口看出去,你看到了什么? 策划者:策划者:(思考:有辽阔的田野、朦胧的群(思考:有辽阔的田野、朦胧的群 山、无垠的天穹,还有雨后缭绕的白云。但是山、无垠的天穹,还有雨后缭绕的白云。但是 这样回答,他们能满意吗?不如这样)我这样回答,他们能满意吗?不如这样)我 看到了山外有山,天外有天。看到了山外有山,天外有天。 (群记者鸦雀无声,稍后掌声骤起。)(群记者鸦雀无声,稍后掌
16、声骤起。) 记者记者5 5:请你解释一下,可以吗?请你解释一下,可以吗? 策划者:策划者:你在自己的班级里是一座了不起的山,你在自己的班级里是一座了不起的山, 可是在年级、在全校、在许许多多同类学校中呢可是在年级、在全校、在许许多多同类学校中呢 ,你就可能只是一座小小的山峰;你是一片天,你就可能只是一座小小的山峰;你是一片天, 但是,宇宙无边,苍穹无限。但是,宇宙无边,苍穹无限。 (群记者掌声再起。)(群记者掌声再起。) 记者记者6 6:你用这样的方式跟学生你用这样的方式跟学生“沟通心灵沟通心灵”的确的确 很有很有“创新意识创新意识”。你是教语文的,你能否就窗。你是教语文的,你能否就窗 外看到
17、的情景即兴为我们吟诵一首诗呢?外看到的情景即兴为我们吟诵一首诗呢? 策划者:策划者:(风趣地说)让我做(风趣地说)让我做“七步诗七步诗”吗?吗? 记者记者7 7:不。这是题外问了,你完全有理由回绝。不。这是题外问了,你完全有理由回绝。 策划者:策划者:我想想好。不过,我倒希望通过这我想想好。不过,我倒希望通过这 种别具一格的方式再次跟大家种别具一格的方式再次跟大家“沟通心灵沟通心灵”。 群记者:群记者:如果能这样,我们大家为你热烈鼓掌。如果能这样,我们大家为你热烈鼓掌。 策划者:策划者:雨匆匆地走了,雨匆匆地走了, 风悄悄地溜了;风悄悄地溜了; 大地洗了把脸,大地洗了把脸, 青山梳了下头,青山
18、梳了下头, 白云犹如天马行空白云犹如天马行空 你看到了吗?你看到了吗? 山外有山,山外有山, 天外有天。天外有天。 (群记者掌声雷动。)(群记者掌声雷动。) 作文作文“批改批改”中的中的“批批”, ,指的就是指的就是“评评”, ,包包 括作文中的括作文中的“旁批旁批”、“间批间批”和作文末的和作文末的“总评总评 ( (批批)”)”;“改改”就是对作文中的错误和不妥之处进就是对作文中的错误和不妥之处进 行修改。行修改。“改改”本是学生写作能力的重要组成部分本是学生写作能力的重要组成部分 ,写作文就应该包括改作文在内。,写作文就应该包括改作文在内。“评评”却是师生却是师生 共有的份内事。学生通过自
19、评或互评,提高审美能共有的份内事。学生通过自评或互评,提高审美能 力和修改能力;教师力和修改能力;教师“评评”, ,要让学生认识到文中要让学生认识到文中 哪些写得好哪些写得好, ,哪些需要哪些需要“改改”,要学生掌握识别和,要学生掌握识别和 判断问题的规律和特点,有时还要告诉学生怎么判断问题的规律和特点,有时还要告诉学生怎么“ 改改”的方法和怎样才算的方法和怎样才算“改改”好的标准,教师好的标准,教师“评评 ”是引导学生着手是引导学生着手“改改”的重要手段。的重要手段。 2 2丰富多彩的评改丰富多彩的评改 教师重教师重“评评”的同时离不开的同时离不开“析析”, ,有时有时 不妨以不妨以“析析”
20、代代“评评”,“评评”“”“析析”结合。结合。 在一次有计划的写作训练之后,既作全面整体在一次有计划的写作训练之后,既作全面整体 “评评”,也对一些典型工作具体,也对一些典型工作具体“析析”,既,既“ 评评”可取之处,更可取之处,更“析析”存在问题的原因,还存在问题的原因,还 可针对几种具有代表性的作文可针对几种具有代表性的作文( (包括好的和有包括好的和有 问题的作文问题的作文) )进行比较评析;有时根据需要,进行比较评析;有时根据需要, 教师可以分阶段定点定项评析;评析的方式也教师可以分阶段定点定项评析;评析的方式也 要不断翻新。要不断翻新。 班中办刊物,取名有讲究。寄语哲理,班中办刊物,
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