培训主题的确定与培训方案的撰写.ppt
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1、培训主题的确定与培训方案的撰写,北京教育学院教师教育人文学院 吴欣歆 ,完整的培训系统,中学教师专业标准(试行)基本理念,中学教师专业标准(试行)基本内容,学科教学知识基本要求,30.掌握所教学科课程标准。 31.掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。 32.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 33.掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。 34.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。,教学设计基本要求,38.科学设计教学目标和教学计划。 39.合理利用教学资源和方法设计教学过程。 40.引导和帮助学生设计个性化的学习计划。 41.营造良好的学习环境与氛
2、围,激发与保护中学生的学习兴趣。,教学目标:相关概念,学生要学什么 学生完成这些能够做什么,以学生的视角设计课时目标,如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清这一点后,进行相应的教学。 奥苏贝尔,课时目标包含学会、会学和乐学三个维度,三个维度相互交融、支撑、整合,共同形成学生的学习素养。 一条课时目标中包含三个维度,三侧重点不同,三维目标对学生学习素养的贡献不是等值的。,课时目标包含的三个维度,有效的教学始于准确的知道达到的目标是什么,对目标来说,最终要用学生外显的行为来描述,目标必须清楚、具体、可操作。 布鲁姆,从模糊到具体:寻找
3、可观察、可测量的行为动词,“过程与方法”目标要求学生通过亲身实践,积极参与到学习的“过程”中来,通过种种“亲历”行为,掌握学科学习的方法。 学习的结果,不只是知道对某种刺激做出某种特定反应,而是认知图式在头脑中的重建。,“过程与方法”目标的模糊,培训主题的探寻过程,关于“科学设计教学目标”的培训主题,培训内容的两个基本方向,追问自己,基于教师专业标准的培训内容筛选,我能在哪个内容领域为老师们提供有价值的东西?,参照基本理念,基本内容,对照自身的教学实践和经验积累,我倡导的经验是否具有可运用性和可迁移性?,基于需求分析的培训主题提炼,我选定的内容是不是这个教师群体需要的? 这个教师群体需要的核心
4、内容是什么?,围绕自己选定的培训内容,完成培训需求分析,培训需求分析,培训需求分析 培训愿望分析 了解主观愿望 识别客观需求 教师真实的需求没有得到积极的回应,甚至没有被识别出来。,培训需求分析,客观的培训需求是教师的实际表现与预期表现出现的差距,教师感受并报告出来的培训愿望未必是他们的真正需求。找到差距并确定差距形成的原因,我们才能确定真实的培训需求。,培训需求分析:识别、分析、确认,有些差距与教师无关 有些差距与教师有关但培训不能解决 没有差距并不意味着不需要培训,常用培训需求分析模式,组织任务人员 绩效分析 胜任特征分析 前瞻性培训需求分析 以校为本培训需求分析 赵德成、梁永正教师培训需
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