班级管理与班主任.ppt
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1、第九章 班级管理与班主任,第一节 班级组织 第二节 班级管理的内容 第三节 班主任工作,第一节 班级组织,一、班级组织概念 二、班级组织的发育 三、班级组织的结构 四、班级组织的特点 五、班级组织的功能,一、班级组织的概念,(一)班级组织概念的历史考察 夸美纽斯提出了“一个教师同时教很多学生是可能的”假设; “导生制”; 赫尔巴特使形式日趋规范; 凯洛夫:构筑了班级授课制的教学论模式 传统教育学理论对班级组织的认识混淆:教学理论视为教学组织形式;教育论视为教育对象;视为德育手段,(二)班级组织的改造,19世纪70年代,班级教学遭到批判,适应个别差异的改造运动以美国为中心开始活跃起来: “道尔顿
2、制”:使学习者能按自定的步调学习;适当分配各门课程时间; “圣路易编制法”:根据儿童能力在短期内随时升级; “巴达维亚法”:设立辅导教师,以达到个别教学效果,20世纪50-60年代,教育改革在世界范围内兴起: 特朗普制:大班上课、小班讨论和个人独立研究结合,采用灵活的时间单位代替固定代一的上课时间 协同教学:从固定的教学组织中解放出来,采用弹性教学组织; 活动课时制、开放课堂、个别教学、小队队教学等。,班级教学与个别教学的比较,(三)班级组织概念的界定,班级组织是一个有一定人数规模的学生集体,是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
3、 开展教学活动的基层组织单位; 学生生活及开展活动的集体单位; 学校管理工作的基本单位。,二、班级组织的发育,分为三个阶段: (一)个人属性之间的矛盾阶段 班级特点: 成员彼此缺乏充分交往,人际关系是情绪性的; 群体没有形成大家认同并愿意遵守的行为规范; 群体意识差,聚合力弱。 分为两个时期: 对新的环境存有疑虑,试探、了解时期; 小团体形成时期。,(二)团体要求与个人属性之间的矛盾阶段,可分为三个时期: 第一时期:师生矛盾时期 部分学生对抗班主任或教师的决定 第二时期:班主任、教师、学生与学生之间的矛盾 一些学生不满班干部的做法,产生对立; 学生在活动中依赖性还较明显; 第三时期:学生团体间
4、的矛盾 干部群与支持干部分学生与反对干部群领导作用的学生之间的矛盾,(三)团体要求架构内的矛盾,可分为两个时期: 学生团体与学生团体的矛盾 积极参加活动;争取在班级中的管理权 个性矛盾时期 开始重视谋求自我实现,愿意为了自身及其他同学的成就而共同合作;认识深浅的不同、价值观和体验的不同、个性的不同,造成了逻辑上和个性上的对立。,三、班级组织的结构,(一)班级的正式组织与非正式组织 正式组织: 非正式组织:源于班级组织的个人层面的人际关系,是学生在共同的学习活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同,并从个人的好感出发而自然形成的。 亲社会型:与班级正式群体价值目标一致; 自娱型:情绪上的好感和消
5、磨课余时间需要聚集在一起; 消极型:与班主任、班委会发生对立。,(二)班级组织的角色结构,角色常成对出现 角色的多重性和转换性 班主任和教师要强化角色意识,认真履行职责与义务 班主任和教师要善于转换角色,不以教育者自居,发挥教育民主,做到教学相长。,(三)班级组织的信息沟通结构,班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为方面的信息; 班级信息沟通的主体是单一性的,主要在教师与学生之间进行; 信息沟通的渠道复杂 (四)班级组织的规模 规模过大不利于管理和因材施教,从而不利于学生培养; 小班化改革实验,四、班级组织的特点,班级组织的目标是使所有学生获得发展; 班级组织中师生之间是一种直接的、
6、面对面的互动; 情感是班组织中师生间、生生之间的纽带; 师生交往的多面性:内容、类型、途径等; 班主任和教师需要用自己人格力量来组织班级活动: 正当势力;强制势力;报酬势力;参照势力;专业势力。,五、班级组织的功能,(一)班级组织的社会化功能 传递社会价值观,指导生活目标。 传授科学文化知识,形成社会生活的基本技能。 教导社会生活规范、训练社会行为方式。 提供角色学习条件,培养社会角色。,(二)班级组织的个体化功能,促进发展功能 知识及认识的发展 情感的发展 兴趣态度的发展 社会技能的发展,满足需求的功能 诊断功能 矫正功能,第二节 班级管理的内容,一、班级组织建设 二、班级制度管理 三、班级
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