2011年发展心理学.ppt
《2011年发展心理学.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2011年发展心理学.ppt(176页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、发展心理学,袁淑丽,新教材变化,章节内容调整,思路和结构发生变化 删除生理卫生部分 简化学科简史,1 、第一节由四个单元增加到七个单元,原书的专栏 3-1 和 3-2 删除 2 、增加第二节第一单元,新生儿的发展,图 3-2 抓握反射的七个月早产儿 3 、增加第二节的第三个单元,婴儿的学习 4 、 P215 页图 3-3 ,视觉悬崖装置图形更换 5 、第三节增加如下插图。 P228 页图 3-4 ,游戏类型 P230 页图 3-5 ,头发生长型和多指型人物 P231 页图 3-6 ,皮亚杰的三山实验模型,P233 页图 3-7 ,小鸡打蛋壳雨伞 P234 页图 3-8 ,我的魔幻医院 P235
2、 页图 3-9 ,在太阳上建防震楼 图 3-10 ,我设计的三用汽车 P236 页图 3-11 ,会飞的汽车 6 、第四节增加如下的插图 P244 页图 3-12 ,言语命名策略对不同年龄段儿童效果 P247 页图 3-13 ,液体守恒实验,P248 页图 3-14 ,三种绒毛动物实验模型 P249 页图 3-15 ,三种绒毛动物实验结果 P255 页图 3-16 ,人际交往关系变化 7 、第五节删除原书专栏 3-3 增加第四单元,少年期面临的心理社会问题 增加 P260 页图 3-17 ,皮亚杰的钟摆实验 P267 页图 3-18 ,自杀率随年龄增长的趋势 8 、第五节增加如下插图 P282
3、 页图 3-19 ,晶体智力和液体智力发展趋势 P288 页图 3-20 ,反应时随年龄变化的趋势 删除原书专栏 3-5,第一节 概述 第一单元 发展心理学的研究对象,一、发展心理学研究对象 发展心理学是以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象,总结出心理发展的规律。 种系 比较心理学(动物心理学) 广义 种族 民族心理学 个体 个体发展心理学(从出生到衰亡) 狭义 新教材:广义的心理发展: 发生:从无到有 发展:从简到繁,从低级到高级,心理发展的性质(新),心理发展的整体性 心理发展的社会性 心理发展的活动性 心理发展的规律性 (1)心理发展的普遍性与特殊性的统一 (2)心理发展的
4、方向性和顺序性 (3)心理发展的不平衡性,图1-1 心理发展的阶段性与连续性 a代表发展是连续的累进,b为波浪式向前的曲线,代表发展既是连续的,又是分阶段的,发展心理学的研究内容(任务旧),(一)心理发展中各年龄阶段的特征 1、年龄特征(新) 具体表现: (1)时间是心理发展的一个维度,心理发展是在时间(年龄)中进行的 (2)心理发展与年龄大致相对应,但不同步 (3)年龄和心理发展不是因果关系,2、年龄阶段的根源(新) 阶段的根源是由心理过程或特征的变化所规定的,在不同的发展阶段,不同的认知过程起着主导作用。 (二)心理发展的基本理论 遗传素质与环境在心理发展中的作用问题,这是心理发展的动因,
5、是心理发展的本质问题 心理的连续性与阶段性之间的关系 心理发展的内在动力与外在动力之间的关系 “关键期”,第二单元 发展心理学的研究方法,一、发展心理学研究的功能和特殊性(新) (一)发展心理学研究的功能(新) 描述 解释 预测 控制 (二)发展心理学研究的特殊性 发展性是发展心理学研究的核心特点,发展心理学研究的设计方式,一、横断研究 横断研究是在短的相同时间段内,同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平,并进行横向比较,以了解随年龄增长被试组间的心理变化。 横断研究是最常用的设计方式。 横断研究的优点在于:适用性 时效性(新更改) 横断研究的缺点在于:人为的联结性、族群效应。 (
6、新更改),二、纵向研究,纵向研究是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查,以了解心理随时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。 纵向研究的优点: (1)能够系统地了解心理发展的连续过程。 (2)能够揭示从量变到质变的规律。 纵向研究的缺点在于: (1)时效性较差(耗费时间及人力和物力) (2)被试容易流失。 (3)可能出现练习效应和疲劳效应(因多次重复测试) (三)纵横交叉研究设计,三、发展心理学研究方法的新趋势(新),(一)跨文化比较研究 (二)跨学科跨领域的综合性研究 (三)研究方法的整合 (四)训练研究和教育实验越来越受重视,第三单元 心理发展的动因 (新
7、),一、遗传因素决定心理发展(简化) 1、心理发展是受遗传因素决定的 2、心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现。 3、环境(包括教育)只起一个引发的作用,最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。,遗传决定论,基本观点:儿童心理发展是由先天不变的遗传所决定的,儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程,与外界影响、教育无关。外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用,至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露,不能改变它的本质。,高尔顿(F. Galton) 名人 家谱调查:从英国的名人(政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等)中选出977人(名人组),又选出9
8、77名普通人(对照组),调查他们有血缘关系的亲戚中有多少人是名人。结果发现,977位名人的父子兄弟中有332人也同样有名,而977名普通人的亲戚中,只有一个名人。 两者比率的差异是能力由遗传决定的证明。 高尔顿从家谱调查中得出了一条“遗传定律”:人的遗传性1/2来自父母,1/4来自祖父母,1/16来自曾祖父母 ,格达特的家族调查 K氏有两个不同的世系,一是K氏与一个正常女子的合法婚姻所生的后代,一是K氏与一个低能的酒吧女子的不正当关系所生的后代。通过对两个世系各近500人的调查,发现后者中低能与道德败坏的比率大大超过前者。,美国心理学家霍尔(G. Hall)的复演说(个体心理的发展是人类进化过
9、程的简单重复),也属于遗传决定论。 “一两的遗传胜过一吨的教育” 评:家族不仅在遗传上有联系,而且在相当长的时期内共处于相同的环境。由家族内的相似性得出遗传因素的决定作用过于绝对。,二、环境因素决定心理发展,环境决定论 1、心理发展是由环境因素决定的。 2、片面强调和机械看待环境因素在心理发展中的作用。 3、否认遗传因素在心理发展中的作用,代表人物:行为主义者 华生 (J. B. Watson) “请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿,让我放在我自己的特殊世界中教养,那么,我可以担保,在这十几个婴儿中,我随便拿一个来,都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何,我都能够
10、任意训练他成为一个医生、或一个律师,或一个艺术家,或一个商界领袖,或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。(SR公式),三、遗传与环境共同决定心理发展,折中观点:二因素论 1、心理发展是由遗传与环境两个因素决定的。 2、把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分,看作是两种各自孤立存在的因素。 3、企图揭示各因素单独发挥作用的程度。,四、通过社会学习获得行为发展,社会学习理论:班都拉 观点:儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的,强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。 1、观察学习。通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果而进行学习。 2、替代性学习。 新行为主义,班杜拉的社会学习理论
11、新行为主义的代表性理论,1三元交互决定论:在人的心理机能中,人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。 2观察学习:是一种示范行为学习,是通过替代强化,以间接经验为基础的学习。 3主体的自我调节作用:人不是环境刺激的消极的反应者,而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者;人本身就是改变自己的动因。,五、社会文化因素决定心理发展,代表人:维果斯基 心理实质:社会文化历史通过语言符 号的中介而不断内化的结果。 (一)高级心理机能的制约因素 1、低级心理机能:动物与人共有,发展由生物成熟因素制约 2、高级心理机能:人类特有,由文化历史因素制约,低级心理机能转化到高级心理机能有4个指标:,(
12、1)心理活动的随意化(新),即心理活动有随意机能的形成和发展,指主动性和有意性; (2)心理活动的概况抽象化,即心理活动抽象概况机能的形成和发展,即指概括性、间接性的高级意识系统; (3)形成整体化(新),即各种心理机能相互作用并重新整合,形成高级心理结构;儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩,其心理发展水平越高; (4)心理活动的个性化。 这四种心理发展的指标构成相互联系,相互作用的有机整体。,文化历史因素是儿童心理发展的源泉,1、社会文化生活是智力发展的源泉 儿童主体和社会环境的相互作用决定着儿童个体的心理发展。 儿童活动的质量、社会交往的质量也就是决定着儿童成长的质量。 活动 2、以语言为
13、中介使心理活动发生改变 各种符号是人类的精神生产工具,语言符号是使心理活动得到质的变化的中介。 人大都是语言的奴隶,教育和教学与心理发展的关系,(1)“最近发展区”思想:“最近发展区”是指,在有指导的情境下,儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育教学决定的,即教学创造出“最近发展区”。 (2)教学应走在发展的前面。 (3)学习的最佳期限:对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提,又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最
14、佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。,教育具有引导和促进心理发展的作用 4维果斯基与最近发展区,维果斯基,教育具有引导和促进心理发展的作用 教育效果取决于成熟程度,印刻现象,早期剥夺,学习的关键期,格塞尔(A. Gesell)“成熟优势论”:认为支配发展的因素有两个:成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关,在未达到准备状态时,学习不会发生,一旦准备好了,学习就会生效。 格塞尔的成熟优势论虽然提到生理成熟和环境两个因素的相互作用,但更强调成熟的作用。 双生子爬梯实验: 成熟前的训练不起多大作用,是事倍功半。,双生子爬梯实验,让同卵双生子T和C在不同的年龄开始学习爬楼梯。T从出生
15、后的的48周起接受爬梯训练,每天练习10分钟,连续6周;C则从出生后的第53周开始训练,每天的练习时间相同,仅训练两周,就赶上了T。,六、心理发展是主体和客体相互 作用的结果,基本观点:儿童心理的发展是遗传与 环境两大因素相互作用的结果,遗传 对心理发展作用的大小依赖于环境的 变化,而环境作用的发挥也受到遗传限度的制约。 代表人物: 皮亚杰(J. Piaget) 瓦龙(H. Wallon),(一)儿童心理发展是主体和客体相互的结果,1、心理发展是主体与客体之间是相互联系、相互制约的关系,即两者相互依存,缺一不可。 2、主体和客体相互之间是相互联系,先天遗传因素具有可控性和可变性,在环境的作用,
16、可以改变遗传特性。 3、主体和客体的相互作用用受个体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。,(二)认知发展本质的适应理论和主动建构学说,皮亚杰:智力的本质是适应,“智慧就是适应”“是一种最高级形式的适应” 图式:认知结构。“结构”不是指物质结构,是指心理组织,是动态的技能组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能,以使主体有效适应环境。,同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中,以加强和丰富原有的认知结构。,顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构,以适应环境的需要。 同化是
17、量变;顺应是质变。 平衡是主体的发展趋向,主体主动趋向于与环境平衡;这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。,心理既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于动作,即动作是认识的源泉,是主客体相互作用的中介;(真题中出现频繁) 3影响儿童心理发展的基本因素(重点) 成熟 经验 社会环境 平衡化,第四单元 心理发展过程,1、心理发展的连续论 2、心理发展的阶段论 3、心理发展的连续性和阶段性的统一 (1)心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一 (2)心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一,四、心理发展的年龄
18、阶段,皮 亚 杰 以认知发展为标准的阶段说,1896-1980,0-2岁: 感知运动阶段,2-6,7岁:前运算阶段,6,7-11,12岁: 具体运算阶段,11,12岁以后: 形式运算阶段,4心理发展阶段说,(1)感知运动阶段(02岁):主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验,形成一些低级的行为图式,以此来适应外部环境,进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。 客体永久性,即当某一客体从儿童视野中消失时,儿童知道该客体并非不存在了。大约在912个月。,感知运动阶段:0-2岁,只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维,客体永久性和心理表象,因果性观念,(2)前运算
19、阶段(26、7岁):,主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统,具有了符号功能,开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物,但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性,具体表现为: (1)泛灵论,认为外界的一切事物都是有生命的。 (2)自我中心,认为所有的人与自己都有相同的感受,不能从他人的角度看待问题。 (3)不能理顺整体和部分的关系。 (3)思维的不可逆性,只知道AB,不知道BA。 (4)未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化,儿童都知道其本质是不变的。,前运算阶段:2-6、7岁,什么是运算? 运算是一种内化了的动作,是可逆的,守恒的。 什么是前运算? 运算阶段发展的前期
20、。 前运算阶段的成就: 儿童形成了运用符号表征客体的能力。,符号,词 语:“枕头” 心理表象:头脑中的枕头 动 作:两个手掌合在一起放在脑边 物 品:书本洋娃娃的枕头,前运算阶段:2-6、7岁,符号表征,假装游戏,前运算阶段:2-6、7岁,局限1和2:泛灵论和自我中心,前运算阶段:2-6、7岁,左,右,左,右,2+3=5,5-3=2,局限3:思维不可逆,前运算阶段:2-6、7岁,局限4:未掌握守恒,(3)具体运算阶段(6、7岁11、12岁):,这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念,思维具有可逆性,脱离自我中心,可以进行逻辑运算,但仍需要具体事物的支持。,具体运算阶段:6、7-11、12岁,数
21、量守恒,具体运算阶段:6、7-11、12岁,大小守恒,具体运算阶段:6、7-11、12岁,容积守恒,具体运算阶段:6、7-11、12岁,50%儿童通过各守恒任务的年龄范围,具体运算阶段:6、7-11、12岁,2 x 3 = 6,局限:还需要具体形象的支持,(4)形式运算阶段(11、12岁以后)(新改),能够提出假设,凭借演绎推理等形式解决抽象问题,其认知活动达到抽象逻辑思维水平。,形式运算阶段:11、12以后,把这些球放到盒子里: 猜猜看,你第1个拿出的是什么球? 第2个拿出的是什么球? 第3个拿出的是什么球?,现实性,可能性,假设演绎思维,感知运动阶段,前运算阶段阶段,具体运算阶段,形式运算
22、阶段,(二)艾里克森以主要矛盾为标准,心理社会危机: 心理需求与社会要求之间的矛盾,人生每一时期都存在特定的矛盾,特定矛盾规定了该阶段的发展任务,(二)艾里克森的人格发展八阶段理论,社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机 (1)婴儿前期(02岁):信任-怀疑;希望品质。 (2)婴儿后期(24岁):自主-羞耻;意志品质。 (3)幼儿期 (47岁):主动-内疚;目标品质。 (4)童年期 (712岁):勤奋-自卑;能力品质。 (5)青少年期(1218岁):角色同一性-防止角色混乱;诚实品质。 (6)成年早期(1825岁):亲密-孤独;爱的品质。 (7)成年中期(2550岁):繁衍-停滞
23、;关心品质。 (8)成年后期(50岁以后):完善-失望;智慧、贤明品质。,艾里克森心理发展阶段理论的主要特点:,(1)人格发展是自我逐渐形成的过程; (2)阶段性和连续性统一的观点,即他将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程; (3)人格发展是连续一生的发展进程,他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程; (4)二维性的发展阶段说,即他不是一维的纵向发展观,而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。,第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系,内动力:指人类所具有的自生成、自发展的心理动力。 外动力: 指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。 儿童心理
24、发展是内动力和外动力相互作用的结果。,第六单元 儿童早期心理发展的关键期,儿童早期发展对毕生发展的关键意义 1、个体早期发展的优劣,对毕生心理发展的质量具有重要影响。 2、儿童早期的发展变化时期,婴幼儿身体、心理、社会性和情绪都经历了特有的发展里程。 3、儿童早期的发展变化既迅速又显著。这些变化是个体获得动作、交流、游戏和学习能力的标志。 4、个体发展的早期对负面影响(如营养不良、情感剥夺)最为敏感,且早期不良教养的后果可能持续终身。,关键期:劳伦兹 印刻印象 儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能,或形成某种心理特征,而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍,且难以弥补。如:语言,狼孩 敏感期
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 2011 发展心理学
链接地址:https://www.31doc.com/p-2139102.html