2011年新课标历史试题特点及复习建议(9月18日).ppt
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1、2011年新课标历史试题特点及历史教学和复习的建议,2011年9月18日,一、2011年历史试题的特点,2010年模块内容分类,2011年模块内容分类,一、2011年历史试题的特点,2. 依托各种材料创设问题情境,1知识、能力考查全面(但北京有所侧重),4. 不回避热点问题,5. 开放式问题,能力考查形式新颖,3. 注重考查主干知识,全国41题、北京37(4),一、2011年历史试题的特点,二、考生的表现所反映的问题,17.图8是一幅法国报刊上的政治讽刺漫画:义和团杀外国人为“野蛮:(BARBARIE);外国人杀义和团为“文明”(CIVILISATION)。这幅漫画的作者意在 A.主张武力解决
2、争端 B.抨击西方殖民侵略 C.混淆文明与野蛮的界限 D.承认殖民者的双重标准,45.(1)旗、盟是清政府针对蒙古地区制定的一种管理体制;部落、部落联盟是草原游牧民族自身的社会、政治组织。(5分) (2)在尊重蒙古族社会传统的基础上,改造了草原的社会政治面貌;削弱了蒙古贵族的权力,加强了清政府对草原的管理;有利于当地社会稳定和经济发展;加强了清朝统治的基础;使统一多民族国家更为巩固。(10分),21. 16-17世纪,英国物价上涨了256%,工资上涨了145%。地租涨幅远远低于物价涨幅。这一现象出现的原因有 英国成为海上霸主 工业革命 殖民掠夺 奴隶贸易 B. C. D. ,一、2011年历史
3、试题的特点,二、考生的表现所反映的问题,三、历史教学和复习建议,1. 依据课标、说明,把握历史教学的方向,三、历史教学和复习建议,1. 依据课标、说明,把握历史教学的方向,2. 加强时空观,在此基础上梳理中外知识,三、历史教学和复习建议,1. 依据课标、说明,把握历史教学的方向,2. 加强时空观,在此基础上梳理中外知识,3. 解读概念,明确教学重点,加强必修与选修的整合,三、历史教学和复习建议,23. 国际工人运动给我们留下了宝贵财富,下列文献按时间先后排列准确的是 共产党宣言 资本论 四月提纲 人民宪章 A. B. C. D. ,问题:知识时间定位;必修与选修的整合;概念,美国独立战争和法国
4、大革命被称为“姐妹革命”。美国1787年宪法和法国人权宣言是两个重要文献。 (2)指出这两个文献包含的资产阶级国家建设的基本原则(4分),分析它们在资产阶级国家建设过程中的作用。(4分),参考答案:基本原则:权力制衡,三权分立;天赋人权,主权 在民,自由平等。 作用:否定君权神授和批判君主专制;奠定了资产 阶级民主制度的基础。,(3)简述日本“慕效西法”的经济政策及具体措施。,参考答案:经济政策:殖产兴业。 具体措施:引进西方技术,建立国营模范企业, 扶持私人企业发展。推动交通、通讯、电力等基 础设施的建设,为工业化奠定基础。,:明治维新是指19世纪末日本所进行的由上而下、具有资本主义性质的全
5、面西化与现代化改革运动,37.国家制度作为政治上层建筑,既受制约于一定时期的社会经济,也受到思想理论探索的影响。 阅读材料,结合所学知识回答问题。 顾炎武认为,分封制与郡县制各有其得失,“封建(分封)之失,其专在下,郡县之失,其专在上”。郡县之最大弊端即在于“尽天下一切之权,而收之在上”。而在宗法分封制下,天子与诸侯差别不大,“非绝世之贵”,所以,天子“不敢肄于民上以自尊,不敢厚取于民以自奉”。 (1)依据材料和所学知识分析,先秦时期宗法分封制与秦统一后君主专制的不同。 不同:先秦时期,君主与贵族联合执政,君主没有绝对的专制权力。(2分)秦统一后,皇帝独揽全国的一切权力。(2分),丞相王绾说:
6、“不设置侯王,便不能镇抚。因此请分封诸位皇子为侯王。”,廷尉李斯说:“周朝分封子弟族人非常多,而后代彼此疏远,相互攻击如同仇敌,周天子也无法加以制止。 “ 现在四海之内获得统一,全国都划分为郡和县,对各位皇子及有功之臣,用国家征收的赋税重重给予赏赐,这样即可以非常容易地进行控制,使天下人对秦朝廷不怀二心,才是安定国家的方略。 “ 分封诸侯则不适宜。”,从决策机制看,很多皇帝虽然是决策和行政的最高负责人,但其决策都是建立在集体讨论、决议的基础之上。,1. 依据课标、说明,把握历史教学的方向,2. 加强时空观,在此基础上梳理中外知识,3. 解读概念,明确教学重点,加强必修与选修的整合,三、历史教学
7、和复习建议,4. 关注史学研究成果,转化为教学立意,1. 依据课标、说明,把握历史教学的方向,2. 加强时空观,在此基础上梳理中外知识,3. 解读概念,明确教学重点,加强必修与选修的整合,三、历史教学和复习建议,4. 关注史学研究成果,转化为教学立意,5. 关注新的评价方式,(要求:围绕材料中的一种或两种观点展开评论;观点明确,史论结合。) 评分标准: 一等(1210分) 紧扣评论对象,观点明确; 合理引用史实,进行多角度评论; 论证充分,一逻辑严密,表述清楚。 二等(95分) 能够结合评论对象,观点较明确; 引用史实,评论角度单一; 论证较完整,表述清楚。 三等(4O分) 偏离评论对象,观点
8、不明确; 未引用史实; 论证欠缺说服力,表述不清楚。,SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法,由澳大利亚学者约翰比格斯(Biggs)教授创建。 人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的,因此称为“可观察的学习成果结构(SOLO Structure of the Observed Learning Outcome)”。他们认为,学习结果的复杂性主要包括两个方面:一是量的方面,即学习要点的数量;二是质的方面,即如何建构学习要点。也就是说,学生在具体知识的学习过程中,都要经历一个从量变到质变的过程,每发生一次跃变,学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段,可以根
9、据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段,进而给予合理的评分。,比格斯把学生的学习结果分为五个层次,SOLO分类评价法的各个层次及其具体表现: 前结构层次(prestructural) 学生基本上无法理解问题和解决问题,或者被材料中的无关内容误导,回答问题逻辑混乱,或同义反复。 单点结构层次(unistructural) 学生在回答问题时,只能涉及单一的要点,找到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去。 多点结构层次(multistructural) 学生在回答问题时,能联系多个孤立要点,但这些要点是相互孤立的,彼此之间并无关联,未形成相关问题的知识网络。,关联结构层次(relatio
10、nal) 学生在回答问题时,能够联想问题的多个要点,并能将这多个要点联系起来,整合成一个连贯一致的整体,说明学生真正理解了这个问题。 拓展抽象结构层次(extended abstract) 学生在回答问题时,能够进行抽象概括,从理论的高度分析问题,而且能够深化问题,使问题本身的意义得到拓展,1. 依据课标、说明,把握历史教学的方向,2. 加强时空观,在此基础上梳理中外知识,3. 解读概念,明确教学重点,加强必修与选修的整合,三、历史教学和复习建议,4. 关注史学研究成果,转化为教学立意,6. 全面培养各项能力,特别是提取、解读信息的能力,5. 关注新的评价方式,课标中规定: 在掌握基本历史知识
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