2教育与心理发展.ppt
《2教育与心理发展.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2教育与心理发展.ppt(116页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、第二章 心理发展与教育,首都师范大学心理系 陈文凤 ,作业,1、小论文 1500字 案例+原因分析+对策 在教学或实际生活中发现的家长不恰当的教育方式导致幼儿的不良行为。,本章大纲,第一节 心理发展概述 第二节 心理发展与教育,第一节 心理发展概述,一、心理发展的实质、特点 (一)心理发展及其实质 心理发展是指个体心理的全程发展; 心理发展的过程是社会化的过程,是个体与社会环境交互作用的过程; 心理发展存在自身的特性和个体差异,并受社会规律支配。,发展涉及个体身心的方方面面:,与身体、生理的生长成熟有关的生理发展 与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的认知发展。 涉及人的情感、个性、人际关
2、系等方面的个性与社会化发展。,(二)心理发展的特点,(1)连续性和阶段性 (2)普遍性和差异性:少年英才,大器晚成,运算,言辞 (3)不平衡性:神经系统发育较早,抽象思维最慢;个体有的发育早,有的发育晚 (4)定向性与顺序性 感知运动情绪动机社会能力抽象思维。身体发展也遵循一定规律:首尾方向:人的头部先得到发展,然后是躯干和四肢;大小方向:大肌肉的发展先于小肌肉的发展。,不平衡性,二、心理发展的描述、动力,(一)心理发展的描述 模式:同起点、不同发展速度,最后在不同时间达到同一水平。如同身高的人。 模式:同起点、不同发展速度,最后在同一时间达到不同水平。如智力。 模式:同一发展速度,但最后的水
3、平不同。如儿童的语言发展和知识学习。 模式:随年龄增长而出现不同的速率,一般是先快后慢。,(二)心理发展的动力 心理发展的动力:学生期望获得的需要与其已有的心理水平之间的矛盾,是学生心理发展的内因,这一内因是学生心理发展的动力。,三、心理发展的影响因素,(一)遗传生物学基础 (二)社会环境作用 (三)学校教育影响 (四)主观努力程度,心理发展的制约因素,1 遗传与早期营养的影响 2 家庭环境因素的影响 3 学校教育因素的影响 4 社会文化因素的影响,1 遗传与早期营养的影响,A、有关遗传的证据 B、遗传影响力 C、早期营养,A、有关遗传的证据,高尔顿的家谱调查 双生子的研究 血缘与智力的相关研
4、究,高尔顿达尔文表兄,IQ:200 剑桥大学想数学有成就,但怎么努力都不行,去看卢相学,被告知不会有什么大成就,写成遗传的天才,每个人都有他的极限,无论多少教育或训练都不可能超越这个极限。 后转测量学 无臂钢琴师刘伟,他从英国分别选取了两组人群作为调查对象,一组为名人组,包括英国的部分著名的科学家、艺术家、文学家、政治家、法官、军官等共977人;另一组为对照组,包括人数相等的普通人。之后调查这两组人群的亲属中有多少人成名。结果发现,名人的亲属中有332人具有名声。而对照组普通人的亲属中只有一个人具有名声。由此,他得出结论:非凡的才能主要是由遗传决定的。,这一次高尔顿选取的调查对象分别是名人的孩
5、子和教皇的养子,结果发现教皇的养子成名的比率不如名人之子多,而这两者的生长环境相仿,图表2,B、遗传影响力,1、遗传是儿童心理发展的生物学基础。 2、遗传提供着极广的发展可能范围, 因而儿童具有极大的发展潜力。 3、遗传特征的实际表现程度受环境的制约。,教育角度的基本看法:,C、早期营养,“在某种意义上说,智力是吃进去的。”,“民族的命运是取决于他们吃什么和怎么吃。”,营养对胎儿发育的两种影响方式,营养对脑的生长有着特殊的影响,直接影响胎儿的营养构成 影响胎儿发育的基本生理指标,2 家庭环境因素的影响1),B、家庭环境因素,启蒙性、长期性、感染性、情感性,A、家庭教育功能的特点,C、儿童与成人
6、的双向模式,家庭环境因素1),(2)、家庭刺激环境,家庭经济条件,(1)、家庭客观因素,(3)、家长的影响,(4)、出生顺序与独生子女,家长的儿童价值观,家庭气氛与父母榜样,亲子关系,教养态度与教养方式,家庭结构,家庭经济条件,家庭经济条件的差异造成儿童生活环境的差异、所受教育的差异,从而影响到儿童心理的发展。,家长如何利用家庭经济资源 非诚勿扰 富二代,家庭结构,家庭结构的演变,主干家庭,核心家庭,残缺家庭对儿童的消极影响,离异家庭,家庭的刺激环境,日本心理学家松原达哉指出:“婴儿生长的环境,是由母亲准备的,但必须认识到,整天都在照料并同婴儿说话的母亲本身,也是重要环境之一。”,家长的儿童价
7、值观,儿童价值观的内涵:,儿童价值观随生活方式的变化而变化,儿童价值观是父母行为的出发点,家长期待的儿童满足他们需要的不同方面,亲子关系,儿童在父母那里寻求安全和温暖是心理发展的主要动力。,母爱是心理健康发展的重要条件,“对婴儿的未来而言,母亲的存在,家庭生活方式是无法估量的重要。”,父亲常以与母亲不同的方式将儿童引向外部世界,鼓励孩子大胆探索,使儿童的独立性、创造性得到较好的发展。,教养态度与教养方式,出生顺序与独生子女,阿德勒的“排行与性格理论” 老大唯我独尊,乐于助人, 老二抑郁合作,不甘落后,比老大有才, 最小的重视权利,最能干,出生顺序的不同以及是否独生子女影响了父母的态度和儿童在家
8、庭中的地位,从而影响到儿童心理的发展,儿童与成人的双向模式,在美国的一项研究中,发现了这样的结果:当男女婴孩在啼哭时,哄男婴使他们停止哭闹,比哄女婴的时间长得多。很多母亲,因为一哄女婴,她们马上就不哭,所以母亲抱女婴的次数慢慢地增多,而由于哄男婴的效果小,所以母亲们往往让他们去哭,不管他们。这样的区别在婴孩出生三个月时就出现了。这个研究表明,即使是新生儿和母亲之间也有这样的相互作用。这是双向模式的最初表现。,3 学校教育因素的影响1),二、学校教育因素,一、学校教育的主导作用,学校教育主导作用1),正确的培养目标 系统科学的教育内容 受过专门训练的教育者 良好的环境条件 充实优化家庭教育和社会
9、教育,学校教育因素1),2、教师的影响,1、教学内容,3、班级集体,4、各种活动,教师的正面引导,教师的管教方式,教师的期望,师生关系,教师的人格,教学内容的影响1), 教学内容不仅向学生传递专门的知识技能, 而且向儿童揭示特定的价值观念及行为准则 并为儿童提供仿效的榜样。,举例, 教学内容是一种严格的文化选择的结果,反映了特定社会政治经济对人的发展的要求。,教学内容举例,集体主义和个人主义,学生性别角色社会化,据统计,教材中,男性多数以领导人或救人解困的英雄角色出现,女性则多从事服务性的工作,或扮演被救护、被帮助的角色。,教师的管教方式,学生无团体目标、无组织、无纪律、放任。,民主的管教方式
10、:,专制的管教方式:,放任的管教方式:,学生情绪紧张、冷漠或带有攻击性、教师在场时毕恭毕敬、不在时秩序混乱缺乏自制。,学生情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力。,教师的期望效应,罗森塔尔效应 皮格马利翁效应 预言的自我实现效应,心灵故事,瓦拉赫的成才之路 瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者,他的成才过程极富有传奇色彩。瓦拉赫就读中学时,父母为他选择的是一条文学之路,不料一个学期下来,老师为他写下了这样的评语:“孩子很用功,但绝不可能在文学上发挥出色。” 此时,父母只好尊重儿子的意见,让他改学油画。可是他既不善于构图,又不会润色,对艺术的理解力也不强,成绩在班上倒数第一,学校的评语更是令人难以接受:“你
11、是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生,绝大部分老师认为他已成才无望。,瓦拉赫的成才之路 但是,只有化学老师认为他做事一丝不苟,具备做好化学实验应有的品格,建议他改学化学。父母接受了化学老师的建议。这下,瓦拉赫的智慧火花一下被点着了。绘画艺术的“不可造就之才”一下子变成了公认的“化学天才”。,心灵故事,班级集体的影响,班级气氛,学生在班级中的地位,教师在小学五年级学生中挑选出在班级地位较低的8名学生,要他们担任班委,并且给予指导。6个月后的观察发现,这些学生在自尊心、责任感和安全感等性格特征方面有显著的提高。,班集体的形成与良好的班级气氛,社会文化因素的影响,一、社会文化的广泛
12、影响(个体社会化),二、社会文化影响的途径,一、个体社会化,1、文化是凝聚在一个社会、民族或国家的 世世代代和全部财富中的生活方式的总和。,2、社会化是生物个体通过与社会环境的 相互作用而成为社会人的过程。,3、儿童期是个体社会化的的关键时期。,“野生儿”,溶洞与窑洞,三类“野生儿”,“狼孩”,阿威龙的野生儿,巴登大公国的王子,二、社会文化影响的途径,1、民族、地域、习俗、时尚的影响,2、大众传播媒介的影响,3、家庭、学校的影响, 报纸、电台、电影电视、网络 电视与攻击性 网络时代的青少年, “沙袋育儿” 土著部落的孩子与洋娃娃,四、关于心理发展的阶段问题,(一)划分心理发展阶段的依据 (1)
13、考虑个体的成长发育,尤其是神经系统和大脑的发育 (2)考虑个体认知等心理活动的变化和个性、社会化的发展 (3)考虑个体在不同阶段的实践活动的主要内容和特点。,(二)心理发展阶段的划分 乳儿期(01岁) 婴儿期(13岁),先学前期 幼儿期(36岁),学龄前期 童年期(612岁),学龄初期 少年期(1215岁),学龄中期 青年初期(1525岁),学龄晚期 成年期(2565岁),青年期和壮年期 老年期(65岁死亡)。,童年期心理特征:,从口头语言逐渐过渡到以书面语言为主。借助于书面语言与学校,儿童开始有计划、有步骤地、系统地学习人类所创造的文化与知识,开始较有目的地认识外部世界。 思维从以具体形象思
14、维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式,但这时期的思维仍然以具体形象思维为主。 道德认知方面有较大的发展,他们逐渐理解社会的道德规范,根据行为的实际效果或用这个规范来评价别人的行为与思想。,少年期心理特征:,(1)生理上巨变与心理发展相对尺缓的矛盾。关于少年生理方面的巨大的变化,从心理上希望尽快进入成人世界。(2)抽象逻辑思维已占主导地位,但一定程度上还要以具体形象为主。 (3)心理活动的随意性增长,能随意调节自己的行动。 (4)成人感产生,独立性增强。少年期的孩子特别希望家长把他们当作“大人”看待 (5)道德行为更加自觉,能通过具体的实事概括出一般伦理原则,并以此来指导自己的行动,但因自我控
15、制力不强,常出现前后矛盾的行为。,重要概念,学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心里发展的水平和特点。适应性有两层含义:意识,学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功;二是,学生的准备应保证他们学习时所消耗的时间和精力“经济而合理”。 根据准备性原则要确定学生的准备状态,了解学生的心理发展水平和特点,还要根据准备性原则进行教学,选定什么教材,用什么教学方法。即确定每一年龄阶段儿童最能有效掌握的教材,采用最适合某一年龄阶段儿童认知发展水平的教学方法。,关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期、在适当的
16、条件下才会出现,如果错过这个时期或者缺乏适当的条件,这种行为或机能就难以产生,并将对后期的发展产生难以挽救的影响。 狼孩的例子。 2岁是口头言语发展的关键期,4岁是形状知觉形成的关键期,45岁是书面语言发展的关键期。,拇指操 做早操,嘿,第二节 心理发展与教育,一、认知发展与教育 (一)皮亚杰的认知发展观与教育 儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程,而是使认知发展形成几个按顺序相继出现的时期或阶段。皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。“图式“,皮亚杰(J.Piajet):当代誉满全球的的瑞士心理学家和哲
17、学家,是二十世纪最有影响的认知发展理论家,是发生认识论的创立者,其儿童智慧发展的理论是当代心理学和认识论领域独具匠心的理论体系。曾在日内瓦大学与其弟子等一道创立了“日内瓦学派”,又称“皮亚杰学派”,或者“发生认识论学派”。,1认知发展的机制,皮亚杰认为,认知发展得以发生的主要机制是平衡(equilibration),指的是认知结构与环境需要之间达到的平衡。 平衡可以通过两种过程获得: 同化(assimilation) 顺应(accommodation),同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中。 例如,学会抓握的婴儿当看见床上的玩具,会反复用抓握的动作
18、去获得玩具。当他独自一个人,玩具又较远婴儿手够不着(看得见)时,他仍然用抓握的动作试图得到玩具,这一动作过程就是同化,婴儿用以前的经验来对待新的情境(远处的玩具)。,顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 例如上面提到那个婴儿为了得到远处的玩具,反复抓握,偶然地,他抓到床单一拉,玩具从远处来到了近处,这一动作过程就是顺应。改变动作适应环境,请考虑一下的行为变化中同化和顺应的过程是怎样的?,婴儿由吃母乳改为吃奶瓶装的牛奶; 婴儿以摇晃的方式玩弄多种玩具; 幼儿把尿盆当帽子戴。
19、幼儿从用手掌握住小球到用三指捏住小球。 从学会中国象棋到学会国际象棋。,问题:在个体与环境的相互作用过程中,同化和顺应的最终导致二者间什么样的状态?,同化,顺应,平衡啦!,2认知发展的阶段,感知运算阶段( 出生2岁 ) 前运算阶段( 2-7岁 ) 具体运算阶段( 711岁) 形式运算阶段( 11岁以后),感知运动阶段(0-2岁) 该时期儿童的主要认知结构是感知运动格式。儿童的智慧主要通过动作和行为表现出来,属于一种运动智慧,到末期才出现智慧结构,并建立了客体永久性。客体永久性的建立标志着儿童把主客体分化开来,完成“哥白尼式的革命”)。 儿童吃自己的脚趾头,前运算阶段(2-7岁) 由于符号功能的
20、建立,可以凭借心理符号进行思维,开始从具体动作中摆脱出来,凭借“象征性格式”进行“表象性思维”。它可进一步分为前概念分阶段(也称为“象征思维阶段”)和直觉思维分阶段。,前概念分阶段(24岁) 1、象征性思维出现; 2、前概念推理有缺陷,如:泛灵论、传导推理和自我中心化(三山实验),直觉思维分阶段(47岁) 1、不能理顺整体与部分的关系; 2、没有守恒概念,资料:儿子三岁,“为什么小树不会走路呢?” “噢,因为它只有一条腿,而我有两条腿,太好了。” “吃包子时,包子为什么会流油呢?” “对不起,是我把它咬痛了,它哭了。” “为什么要下雨呢?” “啊,天空被乌云弄得太脏,得洗一洗了。” “为什么雨
21、点往下掉而不往上掉呢?” “因为往下掉有地面给接着,地面是他们的妈妈。”,“雨为什么又停了呢?” “准是下累了。” “为什么会打雷呢?” “黑云脾气坏,爱吵架。” “月亮为什么有时胖、有时瘦呢?” “它有时候听妈妈的话,好好吃饭;有时淘气,不好好吃饭。” “大海为什么不停地喊呢?” “有的浪跑得太远,大海叫他们回来。”,“人为什么坐飞机呢?” “因为人没有翅膀。” “为什么许多字我不认识呢?” “他们没告诉我他们的名字。” “人为什么有两只耳朵呢?” “奶奶说可以一个耳朵进,一个耳朵出,光进不出就装不下了。” “为什么小朋友坐电车可以不买票?” “他们可以坐在妈妈腿上。” “为什么会有黑夜呢?
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 心理 发展
链接地址:https://www.31doc.com/p-2146462.html