课程改革与学习主题构建教材使用说明.ppt
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1、课程改革与学习主题构建 教材使用说明 杨章宏,为什么把“课程改革与学习主题构建” 作为培训“学习型”教师的起点?,课程是学校教育的核心问题。在当前,深刻理解并创造性地执行新课程标准是一线教师最迫切的需要。 课程的操作过程就是对教材结构实行教育学再加工的过程,也是充分张扬教师个性的过程;这一过程的水平达成程度灵敏地反映于“学习主题”的建构水平。 课程是动态发展的,对课程的理解与把握需要综合的知识与能力;“建构学习主题”需要最大限度地调动教师的理论与经验积累,同时,在深度与广度上又具有发展的无限性。因此,需要不断地学习与行动。,什么是“学习主题” ?,相对于“教学主题”而提出 对学生通过学习“能够
2、学到什么”和“怎样学最有效”的基本定位和假设路径 具有有效引导学生自主、能动学习,有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想 具有生成性特点的框架设计,为什么要强调“学习主题”的构建?,对现代课程改革特点的必然反应 落实多元学习目标的保证和关键所在 教师提升专业素质、实现理想发展的必由之路,我国新一轮课程改革的特点,一个整合: 将“以知识为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程整合成为“以情景为中心”的课程 一个转化: 从“制度课程”转向“教学课程”,“以情景为中心”的课程,传统的 “知识中心”课程和“儿童中心”课程在优、缺点上是相互对应的,将二者的优点实行有机的结合,使它们从对立走向统一,是课程
3、改革的方向所在。由此而形成的课程可称为“情景中心”课程 “情景中心”课程的基本思想是:为适应和改造“未来情景”而学习;在生活情景、问题情景中学习 即突出地强调“科学预期”和“有效参与”,这正是创新性学习的本质所在,“制度课程”和“教学课程”,课程仅仅是官方的课程文本(主要是教材),而教学则被看作是落实课程文本的途径。这就是所谓的“制度课程” 以学生的动机和需要为中心展开,教学并非是忠实地执行官方课程文本的过程,而是师生共同决定学习内容、建构知识的过程,也是开发、创生课程的过程。这就是所谓的“教学课程”,新课程改革对教学的要求,1.教学目标多元化:知识与能力;方法与过程;态度、情感与价值观 2.
4、教学过程创新: 问题解决的教学:带着问题进课堂,带着更多的新问题出课堂 体验建构的教学:在问题情景与生活情景中体验,在活动体验中建构 合作互助的教学:师生互动、生生互动,社会化的学习过程 不断生成的教学:生成新情景,生成新方法,生成新过程,生成新内容,课程改革与教师角色转变,由课程“消费者”转变为课程“生产者” 由“教书匠”转变为“研究者” 由“教师”转变为“导师”,培训教材的逻辑结构,三个单元: 第一单元(13章):构建学习主题的总论,提出逻辑起点、操作思想和要求 第二单元(47章):目标层面的分论,从目标设计的具体化、结构化、层次化角度论述构建学习主题的逻辑思路和操作要点 第三单元(89章
5、):策略层面的分论,从教学的操作框架、操作路径和策略保证角度陈述学习主题在引领学生能动学习过程中的操作思路和操作要点,三个层次: 案例感受层次:以具体案例展开教材内容,让教师通过对案例的直接感受,认识应该怎样组织学生进行主动、有效的学习,并据此反思自己的教学 案例解析层次:对案例的分析、点评和相应的作业系统,让教师不仅知其然,而且知其所以然,并能迁移至教学实践 理论扩展层次:以“资料链接”和“书目推荐”形式,为教师提供进一步学习的材料和线索,帮助教师不断深化对案例内涵的理解和对改进教学实践的理性思考,教材第一单元内容解读,第一章 编写意图:让教师理解新一轮课程改革的基本特点:整合各种传统课程思
6、想和课程结构形态。明确教学中落实新课程思想的逻辑起点。 培训要点: 课程设计、操作与评价的指标:学什么、教什么、怎样学、怎样教 对两种主要传统课程思想的优缺点评价 新课程是对传统课程优点的整合,新课程的本质特点 以“儿童中心”课程为基础,充分整合“知识中心”课程的优点而形成的新的“情景中心”课程 基本思想:面向未来,为适应和改造未来情景而学习。在现实的生活情景、问题情景中学习 学习目标:以创新为核心,多元目标取向 学习要求: “学到什么”和“怎样学习”的统一 学习过程:显性外化学习与隐性内化学习相统一,第二章 编写意图:让教师认识新一轮课程改革的另一个重要特点,即强调由传统的“制度课程”转向“
7、教学课程”。明确体现这一特点的操作思想:从“教教材”转向“用教材教”。 培训要点: 对教材的传统认识和现代理解 “用教材教”的几个操作要点 依据课程标准,以“情景中心”课程思想,开发周边资源,对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工,根据课程标准规定的内容领域,可以按照学生与教师自身的特点,以及由此而确定的教学目标,对教材内容进行增删、归并处理 充分开掘教材文本含蕴,发现文本的新意义,并按照课程标准和学生实际确定文本的教学价值取向,对教材的使用功能作出创造性开发 第三章 编写意图:让教师明确,构建学习主题能力的提高是落实新课程思想,促进学生有效学习与发展,实现教师自身专业素质持续发展的关键性
8、因素;并把握基本操作要求。, 培训要点: 学习主题的涵义 整合多元目标的主导思想 组合学习内容的主导思路 组织学习过程的主导观点 创设学习情景的主导线索 构建学习主题的两个认识前提 “学问逻辑”和“认识逻辑”的统一,避免摇摆于“形式化”与“刻板化”之间 树立系统、结构思想,以“知识链”的观点整合多元目标,组合学习资源、形成具有层次逻辑意义的学习过程框架结构,构建学习主题的目标设计层面 结果性目标与体验性目标的统一 以学生为行为主体 有一条整合目标的主导线索 需要考虑的要素:,构建学习主题的策略设计层面 教学策略设计的双重意义:服从目标,使目标具体化;对目标的能动反应,能丰富目标 教学策略设计相
9、对稳定的一面体现在教学过程的展开程序上 按“知识链”观点形成的一般逻辑程序: 感受信息耦合信息处理信息形成结论结构提升外化应用 教学策略设计过程中需要考虑的要点: a.如何选择能与学生已有经验相耦合的信息材料和创设信息呈现的情景?,b.在耦合信息过程中,如何引导学生发现问题、提出问题? c.如何展开学生自主处理信息、形成结论的过程? d.以什么为生长点,用什么方式对学生的认识进行结构化提升? e.如何设定将认识结果应用于实际的水平层次? 教学策略设计相对灵活的一面体现在对随机事件的处理和教学过程的调节上 随机事件的“难预料性”和应对策略的“可设计性”,教学过程中常见的随机事件和应对策略: a.
10、学生的学习活动出现障碍 “点上突破、面上互动”的策略 b.学生在学习过程中出现伤及他人情感、影响心理健康的言行 “顺水推舟、人文牵引”的策略 c.学生的思路偏离学习主题,甚至出现认知错误 “正面激励、顺势启导”的策略,构建学习主题对教师自身发展的意义 构建学习主题的过程: 理论+经验教师的“理想意图” 促进学生发展的“现实力量” 这个过程也是由一堂课的具体设计向形成个性化教学模式逼近的过程 a.学习主题与教学模式在结构上具有一致性。每一堂课的学习主题构建过程都可以看成是一次教育实验,教学模式就是通过一次次实验而逐步成形并得到完善的 b.形成教学模式的关键在于有一条清晰的理论思路,这条思路是由一
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- 关 键 词:
- 课程 改革 学习 主题 构建 教材 使用说明
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