通过四课提升教师专业水平.ppt
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1、通过四课提升教师专业水平,教育部数字化学习支撑技术工程研究中心 东北师范大学理想信息技术研究院 东北师范大学软件学院,钟绍春,四课的界定与意义 四课教学的基本流程 教师专业化发展 教学案例,一、四课的界定与意义,四课从狭义上讲,是一种标准,从广义上讲是一种活动。 1、基准课的界定与意义 2、竞赛课的界定与意义 3、案例课的界定与意义 4、框架课的界定与意义,1、基准课的界定与意义,(1)基准课的界定 定义:基准课是指对工作时间不长、缺乏经验的青年教师而言,作为一名达标/合格的教师,在上课方面应达到的最低水平。它是以课的形式给出的,考核青年教师在教学方面是否达标/合格的一种标准。 考核点:考察教
2、师理解和掌握课程标准的程度,把握教材和处理教材的水平,设计和开展教学活动的能力,应用信息技术手段的能力以及与学生交流沟通的能力。具体包括教材、学情、教学目标、教学重难点分析,教学思路与方法确定,教学过程安排,整合点诊断及解决,资源及软件选择,教学实施,学生学习效果。 开展形式:青年教师设计基准课、上课、说课,教研人员听课、点评、提问并考核。,1、基准课的界定与意义,(2)意义 开展基准课教研活动,是考察、提升青年教师课堂教学基本功的重要平台。通过这项活动,可以促进青年教师进一步提升教师驾驭课堂的能力,熟练教学技巧,丰富教学经验,提升课堂教学的艺术水平。 开展基准课教研活动,可为研究青年教师的教
3、学特点,会诊青年教师课堂教学的结症提供研究案例。对于促进教学反思,提升教师的反思能力和自我批判能力,都有积极作用。,2、竞赛课的界定与意义,(1)界定 定义:竞赛课是指对青年教师而言,为参加教学能力方面的竞赛活动,所准备的课应该达到的最低水平。它也是以课的形式给出的,考核青年教师在参加教学方面的竞赛活动是否达标/合格的一种标准。 考察点:除了考察教师上基准课的能力外,还要考察教师所准备参赛课的材料是否齐备/达标,是否能够正确说课。具体包括参赛材料(教学设计、课件、说课稿、上课录像、教学反思)、教学实施、学生学习效果、说课。 开展形式:青年教师设计竞赛课、上竞赛课、说课,评为听课、点评、提问并评
4、奖。,2、竞赛课的界定与意义,(2)意义 开展竞赛课活动,可为青年教师提供一个相互学习和交流的平台,对于青年教师之间相互借鉴和共同提升很有实际价值。 开展竞赛课活动, 使青年教师有钻研教学方法的动力和压力,可激发青年教师的上进意识。,3、案例课的界定与意义,(1)界定 定义:案例课是指对有较丰富教学经验的骨干教师而言,上一节可供他人借鉴和学习的课应达到的基本标准。它是以课的形式给出,在教学水平方面对骨干教师的基本要求。 考核点:案例课除了前面两类课的要求外,主要考核教师所上课的引领和示范水平,包括教学设计创新性、问题分析系统性与全面性。重点是教学设计中教学重难点分析的准确性、教学思路与方法的创
5、新性、整合点诊断的准确性和全面性及解决方法的有效性等。 开展形式:骨干教师设计案例课、上课、说课,教研人员听课、点评,青年教师观摩、学习。,3、案例课的界定与意义,(2)意义 开展案例课活动,可为骨干教师之间相互学习、青年教师向骨干教师学习提供一个平台。 开展案例课活动,使教师有可持续提高的压力和动力。,4、框架课的界定与意义,(1)界定 定义:框架课是指特级教师在对本学科教学内容系统分类基础上,针对一类教学内容所上的一节具有引领、示范、样板作用的课应达到的标准。之所以称之为框架课,其深刻的含义是,在特定的情况下,此类课最佳教学过程应按框架课的模式安排。 考核点:类型课教学步骤的标准架构。此处
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