文本解读与教学内容的选择.pps
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1、文本解读与教学内容的选择 ,王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师,1,课堂教学的两个要点,合宜的教学内容,有效的教学设计,内容提要,一、语文教学的问题主要是教学内容问题 二、依据“文本体式”确定教学内容 三、根据“学生学情”选择教学内容 四、“依据体式”与“根据学情”的一致性,一、语文教学的问题主要是教学内容问题,教学设计的双重扭曲,从教法入手而困于教学内容,着眼于教师的教而较少顾及学生的学,问题症结,我就是要教这些,我就是要这样教,以“教”的活动为基点的课堂教学,从“教学内容”角度观课评教,教学内容 教什么,教学程序 怎么教,巴班斯基 :,是教学目的和内容“选择”方法,而不是其相反。,阅读
2、教学,语文经验 人生经验 起点:学情估量,10,终点:学习目标,语文经验 人生经验,教学内容合宜,起点: 学情估量,终点: 学习目标,合宜的教学内容,依据体式 根据学情,文本的解读教学,二、依据“文本体式”确定教学内容,阅 读,从稍微狭窄一点的意义上来说,阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。 作为话语的新闻P145,1、,学生,某一特定文本,阅读能力,百科知识,阅读主体,如何阅读,阅读对象,1,亲爱的:你放在冰箱里的两颗葡萄,我把它吃了。,1,亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了,1,阅读是一种文体思维,阅读能力是具体的,阅读取向与阅读方法,哪一种阅读:
3、抱着什么目的,怎样看待文本?,如何阅读: 在文本的什么地方,看出什么东西来?,1钱理群说什么“理”,如何“说理”,走向虫子 “要读懂并讲清这篇文章 ,关键在要弄清其文体:这是一篇说理的散文,而不是描写、纪实的散文,更不是抒情的散文。”因此,文本解读就应该从“说什么理,如何说理”来展开。 语文建设2009年第4期,阅读与学习阅读,阅读活动,阅读主体,文本类型,阅读活动与文本类型,实用文章,文学作品,现当代散文,文言文,课例讨论,七根火柴,课例讨论,藤野先生,阅读取向与阅读方法,好的阅读教学,往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学,其原因往往是不顾文本体式,采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。
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