中学数学教材分析.ppt
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1、绪 论,数学教育学,一、数学教育理论是一门科学,数学教师是一个职业 数学教育成为一个专业 数学教育理论是一门科学,1.数学教师是一个职业,古代的学校教育 西方的教育与发展 中国的教育与发展,古代的学校教育,教育目的 管理人员(官史、僧侣、文职人员) 教育内容 读、写、算(3Rs) 数学是学校启蒙教育中必不可少的内容,西方的教育与发展,教育目的 训练学生的心智 教育内容 七艺中的几何、天文学等的古典教育科学教育,中国的教育与发展,教育目的 管理国家 教育内容 古代的算学汉代的六艺明清的四书五经18世纪中叶的几何、算术 19世纪,数学教师是一个职业,会数学不一定会教数学 数学教师有别于数学家的另一
2、种职业,对教师职业的态度 (19941995),2.数学教育成为一个专业,成为一名教师 (19941995),(1)原理性知识的学习,教师职业与其他专业化程度较高的职业(医生、律师等)的比较 : 医生专业化程度高;教师专业化程度低 工程师技术含量高;教师工艺化程度高 行业标准;教无定法,职初教师、合格教师与专家教师的差异,三种知识:原理性知识,案例知识,将原 理性知识运用于特殊案例的知识 知识的冰山模型:明晰知识与默会知识 专家教师与学生:原理与活动经验 (数学的原理、规则、一般教学法知识)| 存在于书本可共享的公共产品 (数学教学的特殊案例、个别经验) | 存在于人脑的个人经验与方法 (运用
3、原理于案例的策略,核心是反思)|,教师专业化的途径,从职初教师到合格教师:05年关键期 从合格教师到专家教师:案例加反思 建立中国的案例库:包括教学的案例,(2) 研究积累的资料与经验,选题:了解国内外数学教育研究的新动向 论证:实践与材料的广泛搜集,教育研究 的方法 出版:论文的写作规范,教师的一天 (19941995),数学教学的基本功的几个方面,解题 备课 说课 讲课 评课 三字一话(粉笔字、普通话) CAI课件,3.数学教育理论是一门科学,对教育现象的研究 各种教育研究组织 数学与心理学的发展,教师成为研究者,20世纪80年代以来,教师教育出现了一种“反思性转向”。以美国为开端,关于反
4、思的讨论迅速在教师教育界兴起。这种讨论的结果就是形成了“教师即研究者”( Elliott, 1990)的理念,也就是说,教师不应只是别人研究成果的消费者,更应是研究者。,教师即技师(Teacher as technician),教师即研究者(Teacher as researcher),教师成为研究者是教师本身专业发展的需要,“教师成为研究者”有利于教师去发现和解决发生在自己课室中的教学问题,或是教育上的问题,进而改进教学以及提升教育质量。 “研究者”与“教师”看问题的视角往往是不一样的,“教师成为研究者”有利于促进教师对学生学习的理解。“学”是“教”的前提,只有理解了学生是怎么学的,教学才能
5、对症下药。在理解学生的学习方面,教师的经验固然重要,但由于学习行为是一种复杂的心理活动,因此,单纯的经验有时也会将教学引入歧途。 “教师成为研究者”有助于促进教师之间、教师与专业研究人员之间、以及教师与其它行业之间的合作与交流。教师的经验由于带有太多的个性,一旦脱离了具体的情境,就难以被别人理解与借鉴,只有通过研究,将经验提升为一种带有共性的东西,才可能跨越时空和行业的界线。,教师成为研究者是教学研究领域的需要,研究风格的转变,在上世纪九十年代之前,西方的教学研究大都采取“自上而下”的途径,即由研究人员提出某种新的教学理念或者教学模式,交给教师们进行课堂试验,然后由教师将意见反馈给研究人员,以
6、便调整与修正。特别在学科教学研究领域,许多人做的都是“一般教育心理理论+学科例子”的工作。这种以试验室为基础的、演绎式的研究方法受到了越来越多的人的质疑。其根本原因在于,在许多学科领域,至今并没有形成成熟的教学理论。 大约从上世纪九十年代开始,教学心理学首先喊出了“走进课堂”的口号。由此,“自下而上”的研究风格逐渐成为主流。这种研究的起点就是真实的课堂,关注的是学与教的具体行为与过程,通过自然状态下观察、访谈、实验,提出一些值得研究的问题,在解决问题的过程中,形成初步的理论假设。而由此产生的理论也被称为“扎根理论(grounded theory)”。,教师成为研究者是课程改革的需要,数学新课程
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