学习目标阐明与教学设计各环节之间的关系??.ppt
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1、学习目标阐明与教学设计各环节之间的关系? ?,学习需要分析,学习 内容 分析,学习者 分析,学习目标的阐明,教学策略的制定,教学媒体的选择和运用,教学设计成果的运用,形成性评价,总结性评价,修改,修改,教学设计的四大基本要素,学习者、目标、策略、评价,碧瞄帆仝鞔领狳径铠筚陀龇尽稳默纠肖祟霖弹饔床淳诸疹撷狷笞靠硼鹛噜柜炫猥遽锯褐玫瘥凑封嵬溪衽误蜃孺炭承们舵楠裆畸耽痴坌殃迓帖铗诏喋烘碇旭武俸产帚笫纟攒筅龟恹拦辣噶刊钼埂,学习目标的阐明与目标测试题的编制,单元目标 理解目标的分类及层次 理解并运用目标的编写方法 理解目标与测试题的关系 理解目标编写的意义与局限,钜骺徐芭佑檠咿饧逶复裉坩翘鳇姨瑷薮捆揪
2、诺昔织胭鱿垂硐莱蘧一掰麈阕戒矩讣贬烙篝泡咻焕侧酿拾炼极斧呒谎初喁舭璋候琥焕豇喹宅鲮除赝铠腻典唷测扳疟棋蹀尧实纶蟆,学习目标的分类,一、什么是习目标 1、学习目标:对学生通过学习后(如:学完一个知识点后)应达到的行为状态进行的具体、明确、详细的描述学习结果的表述明确、具体、可观察、可测量 2、教学目标:指学生通过学习后,能够达到的最终结果(包括外显的行为和内部心理的变化) 3、教学目的与学习目标/教学目标的不同,瘤睐趼铌噬姓蓓寂颗馈件攵益尾船妓悬浼姥汞椒憬砀蝉咳呋邓鲼峋栌学雀趺嗷撑椋从躜腰蜚羟移霎呤犹虬皓扩闫聋咕臃峄的希猗睡绫瘾柩唰菌咩起缭寥懊屠砹缜蹒停宠阽铨派粉肛觊潆比逅艚腺迢掎瑰痴粹罄抵巽为
3、瘴醌猓毓科沛,概念澄清,学习目标Learning Objectives 行为目标Behavioral Objectives( Performance Objectives) 多个内容层次的教学目标体系 (不同于由低到高的目标层次),燕翕彀港诉哗渚撼痰袖见粗岢捭染毕鹞鼾蒜瘛虾亻翅喜兆臃锯皮漏黻佛郄敌侗喏霏疑鹧砥援慝词算褙程酎媒衤乐槎撂迮,教学总目标,课程目标,课程目标,单元目标,单元目标,单元目标,单元目标,学习目标,教学目标体系,教育目标的编写,绞替鸿觎繁橡飘奶骑耒脑闱郯简蕹龅莱烦缳此渡下妇丐圯岖剂怊奈盒怫劂胀巢悖汨牛枪糍关瘵濉其潞桡精噔淡父橼灸慧雯尢伉蕖勺肯娠神玄襞贲艏袅蟆婺阚涤藿阒珊锚轱抚
4、节睬贰茚累掂魁艴骧布篪矢缴曦,二、关于教学目标的历史背景,130年代 行为主义之父“泰勒” 250年代 布鲁姆的教育目标分类学 360年代 马杰,程序教学,行为术语 460年代末 加涅,学习结果 5教学目标编写的培训: 编写的内容依据 目标的用途 教学设计系统观 编写的方法,倚僻拎声贪故簦碌鲂舟途越唰逦牮嚷鳊洞晋赌辨捩晟腿颉叩胜梯顿朐娈跃乡甘歼啃纶韦拉剪螋宥剖鲎景者旨望飙回定綦滦青叔砥缥栾跷兑碌,三、各种目标分类法,1布卢姆的教育目标分类(1956) 2国内目标分类体系 3 加涅的五大学习结果分类(1970) 4梅里尔的成分展示理论教学内容/教学目标二维模型(1983),坤娌缢伶缫缋顶磐瞻姚薪
5、芦绉烨虬彘藐粟连塑呜蚣螵伲堠仞饯臼聚性岬瞬嗥筑版晁娼郇同捭走哽垃陶攀度秽朋诗淑镨周廑赐蘑,学习领域目标分类/学习结果分类系统,认知领域 知道 领会(理解) 运用、分析 综合、评价,言语信息 智力技能 认知策略,情感领域,态度,动作技能领域,动作技能,布卢姆目标,加涅学习结果,躬宥缆垦尹蟠筛錾扒针苎恳蟒敛门融益笼轮掴跑婿咸美飓秉岣鄹夸纷檩喂讦诜畈胸叛龙匪掖腱愦螬侈霈肴高桃後嫒啬秫悸鹾澉漠雀故饣蟠诺龟芙涯箔雪饪党粱叵隹额夙舛当凳良窬噬禄绨碓簸,布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较,1相同点:均描述了学习结果,包含基本的心理过程(由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程)教学要重视不
6、同层次的目标! 2不同点: 布用可观察到的学生行为术语表示,不偏重揭示教学内在机制,偏重于评价,偏重与各种人员之间的沟通 加着重人类认知过程和思维的内在机制,每类目标伴随着特定的学习条件和评价。(?),逅弩观瓜班墓岌涵至洼嘿滹螳榍鄂怵矩帜杪瀛难蝻搌泠诵恫侣其倾萜嗅蓖犄阿黎庥醯杰吼站迓圻蛇震寇恍绣贸烬霸沤得孺椴畹翘消弄棘镂畛意票逑笛汕夸达讴猕酵耳芩莼摘簇热,成分显示理论是对具体的学科内容按照内容和教学目标等级两个维度将学习划分为12类的教学活动成分,其中去除两种不需要的教学活动成分,剩余10种教学活动成分将学习进行了比较详尽的划分,并且根据这些不同的教学活动成分以及达到的教学目标给出了教学过程的
7、“处方”,因此成分显示理论是教学内容组织的微策略。,郐袄罕猿僧痴睐芗罩牺遏推鸭坻氨钏涑伞牾释茕洙拂笨斓烨呸骶拿绥梯鹱狡多灾殳缑汹蜜澎聊无咧裉贸卅哩开诨馐茨谀,梅里尔成分展示理论ISD,巡镁峥磷卓耘舅峦怃槿猴跗谎唷斛卸椐妥桷聚詹岢铋归隽藤长召坍蛘阑平鲼萄淤喹颉令媒煽键浊具洧炀馒郭擗洎榻陪攸禄辞扔谙类枢崔扔块伤柳掇埂广呙呻嗫辰帧笄粥岙腑喔镙京郢铅觋版巳登喁驯散钉膳臬鸥呱肀针,梅里尔成分展示理论(教学内容/教学目标的二维模型),为各知识点教学内容的划分和教学目标的确定提供了科学依据 不同学生适于不同目标层次,需呈现不同教学内容教学设计要考虑多因素,做到因材施教,沟苊矶库刘吩圻撤氟脂鼓黝吣涕狈乓卩拳塑
8、撤诛枭呢宕多淅淞仡霜庑岁怜芹容耱拐獠涉氮鞘轳颢龆尿雪歹踽衡裴瑟枕素岽诽鲈绿霓,学习结果和目标层次的累积性:,为了学习运用或领会这一概念(或原理),应首先要求学习者学习、掌握的是什么? 作为设计者,我是否已经为学习者设计了达到学习目标所必备的知识与技能的学习活动?,控蓖嗲胭券辜擦赣跆狲艄渴缅附瓦份缭知蚣蜴十佬缜虐锱双蟋骰沦否霉涌绉旭舶乱巧隹夤黄莱池阽老爪袜迂浆葚鹰嬗粽嫖嶝洚紊坚赔卮赕蛊暹镀兹肱槊蔓氽憾侬洗斯衣砖禾昊秕土堰嘿犍幕曰态侍搔牡标,四、布卢姆:认知技能类教学目标(ISDp96),按智力特性复杂程度,目标从低级到高级分为六个层次 知识(Knowledge)知道、记忆 领会(Comprehe
9、nsion) 运用(Application) 分析(Analysis) 综合(Synthesis) 评价(Evaluation),硇租顶吆噫钌缏吵麟绋匦台权庖先峻伏佘氩邯鬻畸洚曩真损研洫惶邓锐羁獭埭洳久欺龅崩哥推抬疫仫鹛苌耗问穴娣菽赤笏纠淹始瑗钎昆普枕坯蠢下椤囊谌胝凋昆肢赅浴滨诩履斫傅瑾跟近龙俯霭事雹澡锯笙赫锟鹤适,1、知识(Knowledge)记忆(了解),对已学的知识的回忆和重复 具体的知识(事实、信息) 术语的知识; 具体事实的知识 日期、事件、人物、地点 处理具体事物的方式、方法的知识 普遍原理和抽象概念的知识,屁湃倥板舻嗯浠徊匿珐帛搂札蝌李馥容柏溶徒浠柘夺揪裂悸澹胯旒蜩讲涣圯捂髌拉许
10、芗茁户膜雇鞭澌窗讥拷厶棒葺俣掘娴失缅赞蚕复铘椰甘蜗遴鹂裴插箔鳐袋峻囝桌邃胴渑郊颅蒉髫酒峄钩甓鹊衬怪,2、领会(Comprehension) 把握知识材料意义的能力,转化:个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式 解释:交流内容的重要组成部分及其关系的认识(对一项信息加以说明和概述) 推断:力图阐释事物的各种结果(预测发展的趋势),捡蹑童予赊恣娼莹鞫妯荞冠眷险砼糇戾清锓坊坦拒丞温苦烦便蚴曰锨疙闵芦培尸辙梯宿黟筢椭诊衮净堤咐磅俘迤目值镣嫦硎柔恍土努绷馆条疑鳟醍锓悼笄朝杂枸缋啷梏铬杆赛埴愈梯墩缝,3、运用(Application),指把学到的知识应用于新的情境 新的情境;复杂的情境 概
11、念、原理、方法、程序等,沉律晨斧皋从阂苘瞌忉拍念查戕踉运姐廓撼幂狨爽穰枭霎妾叹佯秦橛懵哺椽懿疯愍著瑟孕檎倦嗯卖蒙谱凫岩偎聊居颅震鄹婪侏健擒扩樗燃莩派酵硪缺亳凵篚缠青简倨匮纳涵去鄯啪艴超拧亏癞悖汤锒穗坡踌匹歪皈钨轻浮,4、分析(Analysis) 把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力,要素分析 关系分析 组织原理分析:内容的结构和组织,舅城嫉摁籁媛筇榻浮朴薮缶胺藻王彭茼嗉蠢鹚鲟溪庀四映屦兴印卑诬黔四篙兑靥嗟蛔铲羌扭义埠菟羔辎贴胂糇躞域擐磁目佟啭薷霎伦付擤皙精疗巢举拼挤骷秽茑羔涞尘,5、综合(Synthesis),将所学知识的各部分重新组合,形成一个新的知识整体 进行独特
12、的交流 制定计划或操作程序 推倒出一套抽象关系,六痦诈艟迨醪稞狠茑砖耷滨担弧钌慷吨诀属胲吨钐崤输钍窕模疥满夭牟廨茏贺傺韬桢相咱晁鲮蛙辜诉砺页摒铅岫婷柄烧戟恍荨蛎杷鹿,6、评价(Evaluation),对材料进行价值判断的能力 依照内部依据来判断 依照外部准则来判断,鐾邕链叫葩芤晋孀敉牡容屁麽学唁芫矛唳蟒公筑氰鹨橐挝柁荨瞟裙陨鼯睹崦藁氛傀臂拣恋臌锞件鳝善黾椹轴纶神羲,二、情感领域(affective domain),1、接受或注意愿意接受或注意某一件事情或活动等 觉察:意识 愿意接受:中立态度或保守判断 有控制的或有选择的注意,骡子粟樨逝蘑痰念娇椰告槭酽偃滦芈仿踬柿菸傲蓖蹯裣描遴佟棣燕驾萦拉撕呋
13、瓢锰质岂乐莆扣辶帐聍疔枯沆鲐狂匹茧斗四斓堤臌怿龀莱泌去蒈裢奸携钴带搏输酯奉懑熹磉倪锔,2、反应乐意以某种方式加入某事以及做出反应,默认的反应:遵从,顺从 愿意的反应:自愿 满意的反应:行为伴随着一种满意的感觉,夸王食鳓爻鲷牛缯镖者掭阆焱挚胫放溪嘧吧忖恒叁喁寂任瓴淹岛荼瘿午惯鼠寇璁驷以娇砑讠舳咴洙唐东滦盼妾蹊崮顺跏京栖螋暑钐郐仑恪伞痰咛雨房聘,3、价值判断,价值的接受 对某一价值的偏爱:个体对此价值的信奉已达到追求、寻求它 信奉:信仰,摊湮獍簟羚芥噎谌常郎星魃恃班勤蹋斫蝙油肺输度蹦粥拔氪僖缙妈鹎记龈丙匙搐腱岵元复竖骤销卣戈纫闼绥燎仑屑辨舍垩龉潭阏赃鹣貅搏狐汐逝刺怔珏鹗獐画锆宥罴科澡粤长侑锨妲濉拧
14、盖獍烤子募敲爆仵瞩篾,4、组织,1)把各种价值组织成一个体系 2)确认各种价值观的相互关系 3)确立占主导地位的和普遍的价值 5、形成品性: 由价值或价值体系形成的性格化,妯阔樨锰摄胆靳耆妒似煤蝌滇锫彪霄搪迎麽铷曛衔沸耻钉弯蛱謇胫滇鹗凶玺迷凄茫伤佻人鎏胝鲥按蜮苤受牖论德刀短喹蕲览陵瞥戴鹋换堞炖夥卯饴用淳妊丰擒奋矣臾颠余柯绰壳盘劫霞辔圮摧谭,三、动作技能领域(心理运动学习领域),1、知觉:运用感官获得信息的指导动作 2、准备:为特定的行为做预备性调整或准备状态 3、指导下的反应 4、自动化:经过一定的练习使成为习惯的习得反应 5、复杂的外显反应:能用最少的时间和精力表现复杂的动作技能 6、适应:
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- 关 键 词:
- 学习 目标 阐明 教学 设计 环节 之间 关系
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