学生差异(StudentDifferences).ppt
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1、1,學生差異(Student Differences),周秉弘、林曉昀,2,柒、學生差異(Student Differences),一、學生學習差異 (Students Learning Differences ) 二、學生的文化差異(Students Cultural Differences) 三、學生差異參考資料(Sources on Student Differences),3,一、學生學習差異 (Students Learning Differences ),認知發展 (Cognitive Development) 認知風格 (Cognitive Style),4,認知發展_ Cogn
2、itive Development,Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years - William Perry (1970) 二元性階段 (Dualistic stages) 所有資訊不是對的就是錯的 相對性階段 (Relativistic stages) 知識中存在不確定性 女性發展(Womens Development) 有四個額外階段(Belenky and associates ,1987),5,二元性階段_dualistic stages,Position 1 不確定性不存在 Position
3、2 不確定性是錯誤權威所承認下的錯誤 Position 3 不確定性在某方面可被接受;遲早將會被證實,6,相對性階段_relativistic stages,Position 4 所有答案都有相同價值 Position 5 相對性認知增加 Position 6 評斷的能力增加,7,在二元性階段_dualistic stages,使用多樣化的內容 指派不同經驗學習活動 建構式的討論 建構式的小組經驗 角色扮演 以建構式觀察進行領域導覽,8,在二元性階段_dualistic stages,以建構前的方式進行經驗的偶發事件 使用各形式媒體來傳達資訊 結合課堂所有資訊來產生契機,9,進行至其他階段,回
4、應學生建立結構的需要 教學大綱 課程、教科書架構 準備手稿 個人化互動 提供機會 小組合作 回饋技巧 確實地回應寫作作品,10,在相對性階段_relativistic stages,給予選擇位置的機會 縮小選擇範圍並斟酌其他論點的優缺點 編寫實用的課程教材 設定學習課題 主持活動,11,提升到更高的階段,提供作業或專題報告的選擇權 給予更多彈性與創造力 藉由小組分工來強化個人化,12,女性發展_Womens Development,Belenky and associates (1987) W. Perry的樣本大多來自於男性 女性有四個額外的階段,13,女性發展_Womens Develop
5、ment,接收性的知識 (Received Knowledge) 傾聽他人並依賴權威 主觀性的知識 (Subjective Knowledge) 轉向自己的意見並相信自己的感覺 程序性的知識 (Procedural knowledge) 如何思考而不是思考甚麼 建構性的知識 (Constructed Knowledge) 融合自己與他人的意見,14,認知風格_Cognitive Styles,場域依賴 vs.場域獨立 (Field dependence vs. Field independence) Kolb的學習風格(Kolbs Learning Styles) 學習的形態(Learning
6、 Modalities) 認知風格與文化(Cognitive Styles and Culture) 認知風格與教學策略(Cognitive Styles and Teaching Strategies),15,場域依賴 vs.場域獨立,場域的依賴性 Field dependence 知覺全部形式 較多的社會興趣:團體工作、同儕討論 喜歡有組織的課堂目標 場域的獨立性Field independence 分析事情進入元素的部份 擅用抽象概念 喜歡獨自工作 安排自己的學習目標 自由方式、最少的組織與導引,16,場域依賴 vs.場域獨立,Witkin 隱藏圖形測驗(Group Embedded F
7、igures Test) 問題:請在複雜圖中找到簡單圖,用鉛筆將之標示出來。 (簡單圖例),(複雜圖例),(標示),17,Kolb的學習風格_Kolbs Learning Styles,四個主要學習歷程-David Kolb(1981) 具體經驗:直接涉入的學習而獲得新的經驗。 省思觀察:觀察他人或思考自己與他人的經驗。 抽象的概念化:藉由創造概念與理論去描述並解釋所觀察到的。 主動試驗:藉由學習理論與概念驅動我們解決問題並下決定。 循環應用 不同歷程涉入的程度有個別差異,18,Kolb的學習風格_Kolbs Learning Styles,四種學習風格 聚斂型(Convergers) 善邏輯
8、推理、抽象概念理解、主動試驗 特定答案的學習:特定具體的答案,推論結論 客觀,處理事情勝過處理人 工程 同化型(Assimilators) 善於歸納知識、抽象概念理解與反應觀察 整合點子、蒐集資料整合 對於理論的興趣大過應用 偏好研究路線 數學、物理科學,19,Kolb的學習風格_Kolbs Learning Styles,發散型(Divergers) 善於聯想、著重具體經驗、反應觀察。 產生很多的想法 享受與人一起討論與團隊工作 適應型(Accommodators) 調解者、著重具體經驗與主動試驗 處理危機與合作行為 喜歡新經驗、適應新環境 偏好實踐建議 商業領域,eg.市場買賣。,20,學
9、習的形態_Learning Modalities,聽覺學習 講授教學最佳 視覺學習 閱讀、視覺線索 展示材料、黑板或投影機幻燈片 觸覺學習 操作物體 實驗室或實習是最適合的 動覺學習 透過經驗式的行為 偏好刺激,探索式的行為與問題解決。,21,學習的形態_Learning Modalities,強調學習者優勢的感官型態,而不僅是嘗試去符合或配合學習與教學風格。 X 忽視個別差異(不認為有不同途徑的 發展方式)。,22,認知風格與文化_Cognitive Styles and Culture,女性、非洲、美洲、印地安人與拉丁美洲學生 field dependent 或 field sensiti
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