准确把握课程标准科学实施阅读教学.ppt
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1、准确把握课程标准准确把握课程标准 科学实施阅读教学科学实施阅读教学 湖北省教学研究室湖北省教学研究室 李作芳李作芳 (1399566847813995668478) 提纲提纲 阅读课的教学理念阅读课的教学理念 阅读课的教学目标阅读课的教学目标 阅读课要处理好的几种关系阅读课要处理好的几种关系 阅读课的基本模式阅读课的基本模式 一、一、阅读课的教学理念阅读课的教学理念 1.1.案例案例: : 一位老师执教一年级语文一位老师执教一年级语文四季四季一课,在读到一课,在读到 “ “谷穗弯弯,他鞠着躬说:谷穗弯弯,他鞠着躬说: 我是秋天。我是秋天。”一节时一节时 ,问:小朋友,谷穗为什么是弯弯的?学生:
2、因,问:小朋友,谷穗为什么是弯弯的?学生:因 为他在鞠躬啊!教师:可是,他不鞠躬时也是弯为他在鞠躬啊!教师:可是,他不鞠躬时也是弯 弯的呀。学生:因为风吹过来了。教师:可是风弯的呀。学生:因为风吹过来了。教师:可是风 不吹过来时他也是弯弯的呀。学生:因为他成熟不吹过来时他也是弯弯的呀。学生:因为他成熟 了。教师:对呀!谷穗弯弯是因为他成熟了。学了。教师:对呀!谷穗弯弯是因为他成熟了。学 生作恍然大悟状,教学进入到下一个环节。生作恍然大悟状,教学进入到下一个环节。 2.2.反思反思: : 在教学目标上,即唯知识,唯教材,唯在教学目标上,即唯知识,唯教材,唯 教参,追求所谓的标准答案,忽视学生教参
3、,追求所谓的标准答案,忽视学生 情感体验。情感体验。 在教材定位上,在教材定位上,“ “教教材教教材” ”而不是而不是“ “用教材教用教材教” ” 。 在教学方式上,课堂教学呈现出在教学方式上,课堂教学呈现出“ “三多三三多三 少少” ”的局面:的局面:教师牵引多,学生自主少;巩教师牵引多,学生自主少;巩 固教材多,学生创新少;机械记忆多,学生感固教材多,学生创新少;机械记忆多,学生感 悟少悟少 。 3.3.现代阅读教学新理念现代阅读教学新理念 阅读是学生搜集处理信息、认识世界、阅读是学生搜集处理信息、认识世界、 发展思维、获得审美体验的重要途径,阅发展思维、获得审美体验的重要途径,阅 读教学
4、是学生、教师、文本之间的对话过读教学是学生、教师、文本之间的对话过 程。程。 要重视学生在阅读过程中的主体地位。要重视学生在阅读过程中的主体地位。 师生与作者的对话;师生与作者的对话; 学生与教师的对话;学生与教师的对话; 学生与学生的对话;学生与学生的对话; 师生与编者的对话。师生与编者的对话。 重视学生在阅读过程中的独特感受和体验重视学生在阅读过程中的独特感受和体验 。 不刻意追求所谓的不刻意追求所谓的“ “标准答案标准答案” ”; 鼓励学生个性化表达。鼓励学生个性化表达。 教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促 进者,也是阅读中的对话者之一。进者,也是阅
5、读中的对话者之一。 不牵引,多引导。不牵引,多引导。 不灌输,多点拨。不灌输,多点拨。 4.4.案例:案例: 在在浅水洼里的小鱼浅水洼里的小鱼 课例中,老师引导学生体课例中,老师引导学生体 会会“ “他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去 ,拾起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海,拾起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海” ”一一 句时,问学生句时,问学生“ “你有什么感觉?你有什么感觉?” ”教师教学的本意教师教学的本意 是想让学生从中感受小男孩在尽自己最大的努力是想让学生从中感受小男孩在尽自己最大的努力 挽救每一条小鱼,感受小男孩的爱心。可是一名挽救每一条小
6、鱼,感受小男孩的爱心。可是一名 学生说学生说“ “很累很累” ”,并说:,并说:“ “老师,我觉得小男孩的老师,我觉得小男孩的 这个方法不好!他这样是拾不完的。这个方法不好!他这样是拾不完的。” ” 5.5.反思:反思: 在学生自主阅读中,教师不是旁观者,而是重要在学生自主阅读中,教师不是旁观者,而是重要 的对话者、参与者,是平等中的的对话者、参与者,是平等中的“ “首席首席” ”。 面对着课堂上学生面对着课堂上学生“ “精彩的发挥精彩的发挥” ”及时应对,能够及时应对,能够 来个来个“ “精彩的应对精彩的应对” ”,使课堂高潮迭起,不仅深化,使课堂高潮迭起,不仅深化 学生与文本的对话,还增强
7、了学生对语言的感受学生与文本的对话,还增强了学生对语言的感受 力,老师、学生思维的火花互相碰撞,发出夺目力,老师、学生思维的火花互相碰撞,发出夺目 的光芒,这是阅读对话的高境界展示。的光芒,这是阅读对话的高境界展示。 6.6.教材定位教材定位 吸取知识、掌握方法吸取知识、掌握方法 发展思维、开发智力发展思维、开发智力 熏陶情感、学会审美熏陶情感、学会审美 7.7.教材编排教材编排 专题编排,力避繁琐,突出整合;专题编排,力避繁琐,突出整合; 选文前瞻,富有情趣,贴近生活;选文前瞻,富有情趣,贴近生活; 变教为学,拉近距离,亲切自然。变教为学,拉近距离,亲切自然。 二、阅读课的教学目标二、阅读课
8、的教学目标 小学阶段阅读教学重点:培养学生感受、理解、小学阶段阅读教学重点:培养学生感受、理解、 积累和初步运用语言的能力。积累和初步运用语言的能力。 阶段目标阶段目标 1 1激发阅读兴趣,打下自主阅读的基础。激发阅读兴趣,打下自主阅读的基础。 2 2掌握阅读方法,打下独立阅读的基础。掌握阅读方法,打下独立阅读的基础。 理解词句理解词句 把握文章主要内容把握文章主要内容 加强阅读技能训练,重视朗读、默读和诵读加强阅读技能训练,重视朗读、默读和诵读 理解词句。理解词句。 第一学段:第一学段:借助读物中的借助读物中的图画图画阅读;阅读;结合上下结合上下 文和生活实际文和生活实际了解课文中词句的意思
9、。了解课文中词句的意思。 第二学段:第二学段:能联系上下文,理解词句和意思,体会能联系上下文,理解词句和意思,体会 课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助 字典、词典和生活积累,理解生词的意义。字典、词典和生活积累,理解生词的意义。 第三学段:第三学段:能借助词典阅读,理解词语在语言环能借助词典阅读,理解词语在语言环 境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩;境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩;联系联系 上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意 思,体会其表达效果。思,体会其表达效果。一是要求理解的准确性;一是
10、要求理解的准确性; 二是提出对疑难词句的理解用猜读法。二是提出对疑难词句的理解用猜读法。 把握文章主要内容。把握文章主要内容。 第二学段:第二学段:能初步把握文章的主要内容,体会能初步把握文章的主要内容,体会 文章表达的思想感情;文章表达的思想感情;能复述叙事性作品的能复述叙事性作品的 大意;大意;学习略读,粗知文章大意。学习略读,粗知文章大意。 第三学段:第三学段:在阅读中揣摩文章的表达顺序,体在阅读中揣摩文章的表达顺序,体 会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达 方法;方法;阅读说明性文章,能抓住要点,了解阅读说明性文章,能抓住要点,了解 文章的基
11、本说明方法;文章的基本说明方法;阅读叙事性作品,了阅读叙事性作品,了 解事件梗概,简单描述印象最深的场景、人物解事件梗概,简单描述印象最深的场景、人物 、细节,说出自己喜欢、憎恶等感受;阅读诗、细节,说出自己喜欢、憎恶等感受;阅读诗 歌,大体把握诗意。歌,大体把握诗意。 加强阅读技能训练,重视朗读、默读和诵读加强阅读技能训练,重视朗读、默读和诵读 低年段:低年段:学习用普通话正确、流利、有感情地朗学习用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文;读课文;学习默读,做到不出声,不指读。学习默读,做到不出声,不指读。 中年段:中年段:用普通话正确、流利、有感情地朗读课用普通话正确、流利、有感情地朗读课
12、文;文;初步学会默读;初步学会默读;学习略读,粗知文章大学习略读,粗知文章大 意。意。 高年段:高年段:能用普通话正确、流利、有感情地朗读能用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文;课文;默读有一定的速度,默读一般读物每分默读有一定的速度,默读一般读物每分 钟不少于钟不少于300300字;字;学习浏览,扩大知识面,根学习浏览,扩大知识面,根 据需要搜集信息;据需要搜集信息;利用图书馆、网络等信息渠利用图书馆、网络等信息渠 道尝试进行探究性阅读,扩大阅读面。道尝试进行探究性阅读,扩大阅读面。 3 3重视探究性阅读,打下合作交流的基础。重视探究性阅读,打下合作交流的基础。 对感兴趣的人物和事件有自己
13、的感受和想法,并对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并 乐于与人交流。乐于与人交流。强调兴趣和乐意。强调兴趣和乐意。 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流 自己的阅读感受。自己的阅读感受。从乐意到自觉。从乐意到自觉。 在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自 己的判断;用图书馆、网络等信息渠道尝试进行己的判断;用图书馆、网络等信息渠道尝试进行 探究性阅读,扩大阅读面。探究性阅读,扩大阅读面。一是强调有自己一是强调有自己 的观点,二是提出尝试进行探究性阅读。的观点,二是提出尝试进行探究性阅读。 4 4
14、培养爱美情趣,打下人文发展的基础。培养爱美情趣,打下人文发展的基础。 低:低:阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的 情境,关心自然和生命;情境,关心自然和生命;诵读儿歌等,展开想诵读儿歌等,展开想 象,获得初步的情感体验,感受语言的优美;象,获得初步的情感体验,感受语言的优美; 中:中:能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生 动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运 和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。 高:高:阅读叙事性作品,了
15、解事件梗概,简阅读叙事性作品,了解事件梗概,简 单描述印象最深的场景、人物、细节,说单描述印象最深的场景、人物、细节,说 出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等 感受。感受。阅读诗歌,大体把握诗意,体会阅读诗歌,大体把握诗意,体会 诗人情感。受到优秀作品的感染和激励,诗人情感。受到优秀作品的感染和激励, 向往和追求美好的理想;向往和追求美好的理想;诵读优秀诗文诵读优秀诗文 ,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品 的内容和情感。的内容和情感。 5 5提倡开放性阅读,打下语文实践的基础。提倡开放性阅读,打下语文实践的基础。 喜爱图
16、书,爱护图书;课外阅读总量不少于喜爱图书,爱护图书;课外阅读总量不少于5 5 万字。万字。 养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书 资料;课外阅读总量不少于资料;课外阅读总量不少于4040万字。万字。 利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性 阅读;课外阅读总量不少于阅读;课外阅读总量不少于100100万字。万字。 三、阅读课要处理好的几种关系三、阅读课要处理好的几种关系 主体和主导主体和主导 语文教学与学科整合语文教学与学科整合 工具性与人文性工具性与人文性 年段目标与整体目标年段目标与整体目标 朗读与感悟朗读
17、与感悟 阅读与习作阅读与习作 局部与整体局部与整体 抓本与拓展抓本与拓展 问题问题1 1:处理好主体与主导的关系:处理好主体与主导的关系 案例:案例: “你想学哪段就学哪段你想学哪段就学哪段”; “你想怎样读就怎样读你想怎样读就怎样读”; “你想和谁一起学就一起学你想和谁一起学就一起学”。 反思:反思: “ “主体主体” ”与与“ “基本语文素养基本语文素养” ”; “ “学生主体学生主体” ”与与“ “教师主导教师主导” ”。 对策:对策: 把学习的时间还给学生;把学习的时间还给学生; 把提问的权利还给学生;把提问的权利还给学生; 尊重学生自己的个性化理解(不偏离正尊重学生自己的个性化理解(
18、不偏离正 确的价值方向)。确的价值方向)。 教师导在何处教师导在何处 抓住学生中有价值的争论调控:抓住学生中有价值的争论调控:“ “白求恩是不是客人?白求恩是不是客人?” ” vv生:他是加拿大人,是来帮我们抗日的。生:他是加拿大人,是来帮我们抗日的。 vv他不是我们的客人,因为她不是我们请来的,是自愿来他不是我们的客人,因为她不是我们请来的,是自愿来 的。的。 vv他刚来时是客人,后来时间长了就不是客人了。他刚来时是客人,后来时间长了就不是客人了。 vv师:说他不是客人,那他是什么人?师:说他不是客人,那他是什么人? vv生:自己人。一家人。生:自己人。一家人。 vv师:那他和谁是一家人?师
19、:那他和谁是一家人? vv生:跟八路军是一家人;跟中国人是一家人。生:跟八路军是一家人;跟中国人是一家人。 vv师:说得真好,他把中国人民的解放事业看成了师:说得真好,他把中国人民的解放事业看成了 vv生:他自己的事业。生:他自己的事业。 vv师:好,再看看课文中哪些地方最生动地写出了他把中师:好,再看看课文中哪些地方最生动地写出了他把中 国人民的解放事业看成了自己的事业?国人民的解放事业看成了自己的事业? 在学生有争议的地方进行调控,引导学在学生有争议的地方进行调控,引导学 生带着有价值的问题钻研文本,有效促生带着有价值的问题钻研文本,有效促 进了学生从文本中获取信息的能力,促进了学生从文本
20、中获取信息的能力,促 进了学生对语言文字的把握能力,提高进了学生对语言文字的把握能力,提高 了学生阅读能力,同时使课文中的人物了学生阅读能力,同时使课文中的人物 形象更加鲜明。形象更加鲜明。 抓住学生的精彩质疑调控;抓住学生的精彩质疑调控; 抓住学生独特的感悟调控;抓住学生独特的感悟调控; 浅水洼里的小鱼浅水洼里的小鱼第一自然段第一自然段“从哪些词句读从哪些词句读 出小鱼很可怜?出小鱼很可怜?”一名学生说:一名学生说:“蒸蒸字的四字的四 点底就像火一样,要把鱼蒸熟,鱼儿快被蒸死了点底就像火一样,要把鱼蒸熟,鱼儿快被蒸死了 。”教师趁势引导识教师趁势引导识“蒸蒸”,可谓,可谓“一举三得一举三得”
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