有关英语专业“综合课”教学的几点认识(广州130322).ppt
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1、有关英语专业“综合课”教学的几点认识 华南理工大学 秦秀白,开场白,高校扩招后英语专业教学质量严重滑坡 1999年开始扩招,将高等教育带入大众化的时代,提出到2010年高校毛入学率达到20%左右的目标。 1998年普通高校招生:108万 2006年超过了546万 2010年:657万人; 2012年:685万,开场白,教学质量究竟怎样呢? 2011年英语专业八级考试为例 在21万份试卷中,“汉译英”部分得8分以上的试卷只有19份。,开场白,“匆忙与休闲是截然不同的两种生活方式。” *Hurry and soft is two different life style. *Hurriness a
2、nd entertainment are two kinds of completely different life styles. *It is very different between busy and relax. They are two different life way. *Both busy and free are different way of living.,开场白,“2011年英语专业四、八级考试分析报告”(邹申、方秀才、陈炜,2012)提供的四、八级分数描述性数据显示: 考生的薄弱环节是“听力的两个部分(LIST和GAP)和改错(PROOF)”,尤其是“微型讲
3、座”部分的答题“不尽如人意”;“考试在八级改错部分的表现较差”。而这些技能项目都最能验证综合运用英语的能力。,开场白,辜向东、肖巍 : “英语专业本科生的进口与出口距大纲要求有多远?” (中国外语 2012 第一期) 该报告以高等学校英语专业英语教学大纲规定的语音、语法、词汇、听力、口语、阅读、写作、翻译、工具书使用和文化素养十项知识和技能要求为评价标准,通过大学本科新生和硕士研究生新生(即教学的“进口”和“出口”)的自我评估来了解其质量,旨在对当前英语专业本科生的质量进行实证研究并予以评估。,开场白,调查对象为某“211”和“985”大学内来自19个省市的123名英语专业本科大一新生(“进口
4、”)和来自全国12个省市的90名英语专业硕士研究生新生(“出口”)。 当前英语专业本科生的“整体质量偏低,尤其体现在口语、翻译和文化素养方面”。“出口质量偏低则与英语专业教学改革受重视程度不够、改革力度不够、师资力量不强、课程设置不合理以及学生语言输入量不足等因素有关” 。,开场白,值得思考的问题: 教学理念更新了,教学设置得以完善,教学手段多媒体化,为什么教学质量反倒滑坡了? 几个带倾向性的问题: 来自教师方面: 课堂教学出现娱乐化倾向;削弱或放弃了教师的主导作用;没有认真实施有效教学 来自学生方面: 学习态度、学习心理和学习行为;后现代阅读习惯/方式的影响 来自教学行政管理: “跟风” 心
5、理;“外行” 装 “内行”;“内行” 屈从压力违心行事 教学质量滑坡,令人担忧。,开场白,教学质量滑坡的原因: 课堂教学出现了娱乐化倾向; 对“自主学习”、“合作学习”和“探究式学习”等先进 学习理念的理解和实践出现偏颇,教师没有充分发挥主导作用,导致课堂教学只注重形式上的变革,忽视了课堂教学活动的实际效果;表面上看,课堂教学活动多种多样,形式花俏,十分热闹,但并没有实施有效教学,学生并没有真正掌握知识和习得技能; 学生的语言输入量(听力训练量和阅读量)偏少,“精读”不精,“泛读”乏量。,(一)从“综合课” 的本质属性看“综合课” 该如何教 (二)“综合课”必须警惕课堂娱乐化,开展 “细读”和
6、实现“深度理解” (三)如何开展“细读”和实现“深度理解” (四)“综合课” 教师应具备的基本素质,(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,“综合课” 教学的本质属性:文本分析 1.1 文本的基本属性 衔接(Cohesion)与连贯(Coherence) Danger/ Help 贾君鹏,你妈叫你回家吃饭!,(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,SLOW CHILDREN AT PLAY (Robert de Beaugrande and Wolfgang Dressler, 1981) The King died. The Queen died of grief.,(一
7、)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教, 意图性(Intentionality): Purpose;Tone 可接受性 (Acceptability) 语用和文体因素 -Call us before you dig. You may not be able to afterwards. -Call us before you dig. There might be an underground cable. If you break the cable, you wont have phone service, and you may get a severe electric shoc
8、k. Then you wont be able to call us.,(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教, 信息性(Informativity) Content questions 情景性(Situationality) 背景知识;文本生成 vs. 文本接受 互文性(Intertextuality) RESUME SPEED “贾君鹏恶搞”,(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,1.2 “文本世界”与“真实世界” 所谓的“真实世界”是通过“文本世界” 体现的 文本分析既是认识世界的一种方式, 也是认识世界的过程; 生存于文本之中;靠文本生存,(一)从“综合课”的本
9、质属性看“综合课”该如何教,1.3 文本分析的出发点 文本生成 (Text Production) 文本(TEXT) 文本接受 (Text Reception / Consumption/ Interpretation) 文本分析是“多向的”,(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教, 文本只有通过解读才能获得意义 作者在写作过程中赋予文本某种意义; 该文本一旦公诸于世(TEXT),作者就无权也无法控制文本的意义了; 于是客观出现的那个文本(TEXT)就被不同的读者解读为不同的“文本”(Text 1, Text 2, Text 3, Text n),(一)从“综合课”的本质属性看“综合
10、课”该如何教,2011年福建省高考语文试卷 阅读理解题选用了林天宏2006年在中国青年报做记者时发表的文章朱启钤:“被抹掉的奠基人”。全题占15分。原作者只答对了一半,得了7分。,(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教, 文本的“多义性” 文本的解读就是意义的“提取”;意义是无 止境的 “提取”的“量”和“质”因人、因时、 因地而而异。 李白静夜思 在高层次的阅读教学中,不必追求“标准答 案”; 只求做到“趋同性”的解读 (Cf. Visual Ambiguity),(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,1.4 文本的属性给我们的启示: “ 综合课” 教学就是探究意义的过
11、程 文本的意义需要读者和文本及作者“协商”(negotiate)才能获得,(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教, “ 综合课” 教学的最终目的是提高认知 能力和思辨能力; 语言应用能力的提升与认知能力和思辨 能力的提升相辅相成; 语言应用能力的提升有赖于认知能力、思辨能力的提升。,(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,教学现状:课堂娱乐化倾向值得警惕 表现形式: 多媒体课件设计得越来越精美,越来越“动漫”;以展示多媒体教学课件替代口授言传,教师以PPT屏显替代板书,学生以听录音替代课文朗读;学生观看视频文件占据了大量的课堂教学时间; 教师花费了大量的时间制作多媒体教学课
12、件,备课被简化为制作多媒体课件; e.g. He grew up in London. 12 幅伦敦风景画片; The Beatles; John Lennon: All You Need Is Love,(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,精美的图片、音乐、动画产生了巨大的“眼球效应”,师生都错误地把“眼球效应”当作教学效果; 将娱乐行业(show business)的某些元素带入课堂,大搞娱乐游戏和表演,占去了大量的课堂时间,甚至提出Teaching is an art of acting的说法,表面上看课堂活跃,笑声连连,实际上并没有实施有效教学;,(一)从“综合课”的本质
13、属性看“综合课”该如何教,e.g. Christmas Spirit (Unit 6, Book One) 不知从何时开始,阅读课(尤其是“综合课”即传统的“精读课”)上已不再逐句逐段地进行文本分析了,“细读”(close reading)这种有效的教学技巧多以废弃,取而代之的是在“协作学习”幌子下的小组讨论(group discussion)。至于讨论的内容和效果及其深度和广度,授课教师则很少问津,尽管教师会在教室里踱来踱去,装模作样地巡视于各组之间。,(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教, 有些教师无视教学目标,无视所讲课程的教学规律和特点,忽视教学内容,过分追求课堂授课方式的
14、多样化,煞费心机地迎合学生的娱乐心理,“跪着教书”;不是在teach, 而是在amuse / please学生,希望学生能给你自己的教学打个高分,滋生了“媚俗意识”。,(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教, 更令人忧虑的是:有人竟撰写论文推崇课堂教学娱乐化 中国教育技术装备杂志2009年第9期: 范文静、张晓研 :“概念时代条件下课堂教学娱乐化的实施” 文中提出如下一些观点: “课堂教学娱乐化是一种教育理念和目标”; “玩是人的本性,每个人都有追求娱乐的需要”; “从某种意义上讲,娱乐也是生产力。工作和学习不再是一件严肃的事情,应该在其中加入娱乐的因素,为了高效率的学习和工作,为了
15、创造性第学习和工作,为了人们自身的需要”,(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,文中还提出了“课堂教学娱乐化应该遵循的原 则”,其中一个重要的原则是: “课堂教学娱乐化要从教师娱乐化开始”;号召“教师要放下身段,亲自带头,通过自己的言行举止让学生加入到课堂娱乐中”; “课堂娱乐化的三种模式”: 1)作为一种贯穿课堂授课的休闲活动; 2)将娱乐作为课堂教学的辅助手段; 3)网络环境支持下的课堂教学与娱乐的整合,(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,直观的形象抢占了思维的空间和想象的空间。 英语基础课需要学生的深度理解和思考,需要想象,需要对语言材料的耐心咀嚼。 由多媒体主
16、导的英语课堂容易演变成学生的大脑被动地接受信息的机械过程,被动机械地接受信息的效果要大大低于经过思考和理解后的效果。 扼杀学生参与课堂教学的积极性,使学生学习的注意力分散。,(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,当今的学生是在泛娱乐时代(the age of pan-entertainment)成长起来的,他们喜欢、习惯乃至热衷娱乐化。 教师为了活跃课堂气氛,迎合学生的娱乐化情趣,导致“跪着教书”情况的出现。,(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,美国纽约大学教授内尔 波斯特曼(Neil Postman)在 Amusing Ourselves to Death: Pub
17、lic Discourse in the Age of Show Business (1985) 一书中指出:随着印刷术时代步入没落而电子媒介时代的到来,娱乐成为一种文化精神侵入社会生活的方方面面;“在这里,一切公众话语都日渐以娱乐的方式出现,并成为一种文化精神。我们的政治、宗教、新闻、体育和商业都心甘情愿地成为娱乐的附庸,毫无怨言,甚至无声无息,其结果是我们成了一个娱乐至死的物种。”(尼尔波兹曼,2011:4),(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,该书第十章还专章讨论了“教学是一种娱乐活动”(Teaching as an Amusing Activity)的问题。波兹曼指出:在
18、娱乐化的课堂里,“教室被改造成摇滚音乐会”,“老师们,从小学到大学,都在增强他们教学内容的视觉刺激,减少学生们的必须应对的阐述比重。他们布置的读写任务越来越少,他们得出的一个结论(虽然是万般无奈的):吸引学生兴趣的主要途径是娱乐。”(尼尔波兹曼,2011:155)针对“教学和娱乐不可分”这一理念,波兹曼写道:,(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,“从孔子到柏拉图到洛克到杜威,没有人在他们对教育的论述中提出过这样的观点。如果你博览文献,你会发现有人说过,孩子在学习自己有兴趣的东西时掌握得最好;你还会发现有人说过柏拉图和杜威对此也十分强调理性只有在情感的肥沃土壤里才能得到最好的培养;
19、你甚至会发现有人说,一个慈爱的老师会使学习成为一件轻松的事情。但是从来没有人说过或暗示过,只有当教育成为娱乐时,学习才能最有效、最持久、最真实。”(尼尔波兹曼,2011:153),(一)从“综合课”的本质属性看“综合课”该如何教,学习是一个理性思辨的过程。我们主张快乐地学习,但这种快乐只能在刻苦钻研之后才能体会的。今天的大学生都是在泛娱乐化时代成长起来的。他们喜欢娱乐,习惯于视觉文化和娱乐文化,习惯于所谓的“后现代阅读”(如互联网阅读、手机阅读、电子书阅读、电子词典阅读、光盘阅读等),习惯于表面的、肤浅的、浮光掠影式的、娱乐性的“快餐阅读”。他们本来就不肯阅读经典,不肯细读文本,更不肯(甚至不
20、会)“咬文嚼字”。如果我们在课堂上还助长他们的娱乐情趣,其恶果是不难设想的。,(二)“综合课”必须开展 “细读”,实现“深度理解”, “ 综合课” 既是一门基础课, 要保证学习者获得必要的语言基础知识,夯实英语基本功;它又是一门实践课,学习者要在这一门课上接受听、说、读、写、译等技能的综合训练;同时,它还是一个向广大非英语专业学生展示英语文化和人文精神的窗口,三个层面相融贯通,缺一不可。 “ 综合课” 的阅读是一种专业学习,而不是休闲娱乐。 朱熹说:“大凡读书,须是熟读。熟读了自精读,精读后理自见得。”,(二)“综合课”必须开展 “细读”,实现“深度理解”,一般阅读课旨在:扩大阅读量和词汇量;
21、培养良好的阅读习惯和阅读情趣;获得语感;汲取文化背景知识。 “ 综合课” (精读)以“精”制胜;一般阅读课以“量”制胜。 “精”在何处? 精在细读 只有在细读中才能捕捉到教学重点。,(二)“综合课” 必须开展 “细读”,实现“深度理解”, 从理解模式角度来看,“综合课”涉及三种理解模式(Modes of Understanding) 程式性理解(Procedural understanding) 借助最小量的语言信息可实现的理解; 人们认知世界的最基本方式不是了解命题或获取命题知识(knowing what it means),而是了解如何行事(knowing how to do or per
22、form tasks),即获取程式性知识。E.g. 儿童的经历;日常生活和工作中的指令传递与理解,(二)“综合课”必须开展 “细读”,实现“深度理解”, 叙事性理解(Narrative understanding) 对按照时间顺序排列的事件的理解 需要借助能够表述事件的语言的理解 需要在脑海里构建符合真实事件的心灵世界 (mental world)才能透彻理解 The king died. Then the queen died of grief. (E.M. Forster, 1927),(二)“综合课”必须开展 “细读”,实现“深度理解”, 对争辩性话语或文本的理解(Understandi
23、ng argument) 一种对认知带来更大负担的理解(a cognitive burden); 需要在头脑里迅速地建立一系列的前提(premises)和结论(conclusions); 这类的理解是一个不断推理、综合、概括和理性分析的过程。 (Gillian Brown,“Modes of Understanding”.In Gillian Brown, et al. Language and Understanding),(二)“综合课”必须开展 “细读”,实现“深度理解”,从阅读活动的层次看, “ 综合课” 的阅读活动涉及三个层次 一般层次 认知性阅读: What does it mea
24、n? 较高层次 评判性阅读: How does it mean (what it means)? 更高层次 鉴赏性阅读: How does the text acquire its meaning? Why is it valued as it is? 鉴赏性阅读是评判性阅读的延伸与拓展,(二)“综合课”必须开展 “细读”,实现“深度理解”, “综合课” 的阅读只能是“细读”和“深度 理解” “细读”(Close reading) R. A. Richards, Practical Criticism; New Criticism Text-Centered;,(二)“综合课”必须开展 “细读
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