致参加新课程实验的语文教师.ppt
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1、致参加新课程实验的语文教师,各位同仁: 大家好。 新课程走来了。将由在座的诸位承担我市基础教育课程改革实验任务(语文学科) 。对我们来说,既是难得的机遇,更是严峻的挑战;既是对我们教育教学工作的一次考验,更是自我发展,提升水平一次契机。愿我们与时俱进,与新课程共同成长。,语文课程标准 的 解读和实验,缙云县教育局教研室 俞子清,一、语文课程标准的内容框架,前言 语文学科的性质、地位 语文课程的基本理念(4条) 语文课程的设计思路 语文课程目标:总目标(10条) 阶段目标(4个学段) 语文课程的实施建议:教材编写、课程资源开发和利用、教学、评价 附录:推荐诗文背诵篇目、课外读物(注:这是建国以来
2、的第一次)、语法修辞知识要点,二、解读语文课程标准,语文新课程标准 四个主要特点,(一)重视语文教育的丰富内涵,注重全面提高学生的人文素养。 新课程标准阐明了语文课程的性质。指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位,并根据课程特点,将它贯串于阶段目标之中。中小学语文教育应该着力提高学生理解和运用祖国语文的能力,同时对提高学生的人文素养也负有重要的责任,因为语文负载着祖国文化和民族精神。新课程标准强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化,而不是靠灌输。它以语文能力(识字、写字、阅读、习作
3、、口语交际)为核心,是语文能力和语文知识、语言积累(文化底蕴)、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法、习惯的融合。一句话,语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。,(二)增强语文课程的现代意识,适应时代发展的需要。 现行中小学语文教育在观念、内容、方法等方面,都不同程度存在着与时代发展要求不能适应的问题。新课程标准注重更新观念,借鉴国外课程理论,总结我国语文教育经验,增强了语文课程的现代意识。如:新世纪的语文学习强调学会略读和浏览,要求学生掌握搜集和处理信息(包括网上学习)的能力,突出口语交际能力。整合了听与说,特别提出了口头交流和沟通的要求;提出阅读、书写与写作的
4、速度要求,并有量化指标。注重培养创新精神,提出了综合性学习的学习方式,提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作,自由表达,有创意地表达,鼓励有独到的见解,鼓励用适合自己的方法和策略学习。,(三)遵循祖国语文教育的规律,突出学生的语言实践活动。 以往的语文教学,把内容分解成上百个知识点、能力点,围绕知识点、能力点设计大量习题,让学生反复机械地做练习,造成了语文课程繁、难、深、多,而实际收效偏低。为了改变这种状况,新课程标准强调要着重培养学生的语文实践能力,以识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面,整合知识与能力的目标。强调语文学习是个性化行为,倡导建立自主、合作、
5、探究的学习方式。重视积累、感悟、熏陶、感染,重视培养语感和整体把握的能力。,(四)根据学生语言和身心发展的特点,确定阶段目标,选择教学策略。 新课程标准的设计以学生发展为本,充分考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点,考虑学校生活与学生生活、社会生活的联系,考虑激发学生的学习兴趣,减轻过重的学习负担。新课程标准的设计尽力避免简单刚性的目标和要求,努力贯彻统一性与可选择性相结合的原则,具备较大的包容性和适应性。,三、语文课程基本理念,理念一: 全面提高学生的语文素养 1、提出的背景 力图纠正我国语文教学过于重视基础知识、基本技能的倾向,倡导正确的态度、情感、价值观教育在语文教学中的渗透,重视人文素
6、养的培养。 2、“语文素养”的内涵 包含语言的积累、语感和听说读写方面的实际运用能力,也包含文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养。,3、 “全面提高学生的语文素养” 具体阐述 就是使全体学生都能获得基本的语文素养。一个要点是面向全体,落实到人人;一个要点是全面提高语文素养。即强调“两个全”,提高全体学生的语文素养,提高学生全面的语文素养。 语文课程标准,有意识地把“语文素养”凸现出来。这一概念的提出是时代的产物。在语文教育改革中,一个时期有一个时期的基本理念:六十年代强调打好基础,提出“双基”;七八十年代强调能力,提出“培养能力,发展智力”;九十年代以后,素质教育的思想渐渐深入人心,既然教育
7、要提高国民素质,语文教育就要全面提高学生的语文素养。 语文素养内涵十分丰富,其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力,而且表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话,语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里,全面提高学生的语文素养,将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。,4、全面提高学生的语文素养途径,新课程标准强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移
8、默化,而不是靠灌输。,理念二: 正确把握语文教育的特点,语文学科特点诠释,语文学科特点可从四方面说明: 一、语文课程具有十分丰富的人文内涵,这是相对于自然科学而言。语文课程人文内涵十分丰富,它对一个人精神领域的影响是深广的。因此,要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用,要既学语文,又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化,对阅读材料的理解往往是多元的,常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此,要尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要,也是形成良好个性、激活创造力的需要。为此,我们既要认
9、识到学生对语文材料的多元性反应是正常的,尊重学生的独特体验,又要在教学中重视语文的熏陶感染作用,并给予正确价值取向的引导。,阅读的三个层面,客观的: 1、作者想表达什么(以前教学的着眼点) 2、具备社会意义是什么(着眼于社会) 主观的: 3、读者得到什么体会(要尊重) 注意: 1、要尊重(但不能迁就:白毛女)个人主观感受独特体验; 2、不能抛弃客观层面,矫枉过正,走新极端,二、语文是实践性很强的课程。这是相对其他人文学科而言。请特别关注“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这句话,它告诉我们,语文新课程不是不要知识,而是说不要刻意追求知识的系统性,教学的重点要放在语文实践上。要注重培养学生的语文
10、实践能力,而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识,认为学生语文能力的形成,要靠系统的讲授语文知识,要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实,忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础,有语境,有资源,这些是母语教育得天独厚的条件。因此,学习母语应有别于学习外语,主要不是靠传授知识、揭示规律,而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中,感悟、习得,逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践,一要采取多种多样的形式,给学生创造尽可能多的实践的机会;二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文
11、教育资源,使学生凭借丰富的资源和大量的实践,在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律,不断提高整体把握的能力。 简而言之,要“多读书,少做题”。,关于语文实践,理论依据:没有实践就不能形成智力,也难以造就语文素养。 实践案例: 1、警示语:不要践踏小草同在一片蓝天下,我们一起成长;小草有生命,爱她就是爱世界;乱践踏,要死人 不要乱拉小便此处拉小便,全家死光光;为了你的尊严和体面,请在挪几步;除了身影,什么也别留下。 2、乌鸦喝水让学生准备瓶子和小石子; 3、说明一种机器美国教师就让孩子玩,玩好了,再说明道理 4、景泰蓝制作只是纸上谈兵,学生看都没看过;,培养学生的语文实践能力,一、 让学生在阅读
12、中学习阅读 美国哲学家弗兰西斯培根有这样一句众所周知的名言,“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才”。他把书对人的影响力,对人的心灵塑造说得形象而深刻。古人云“腹有诗书气自华”、“知书达礼”等说的也是影响对人的影响。阅读可以反省自我、提升自我,从而形成具有高尚审美观、道德观、人生观的现代新人。1、让学生从阅读教学实践中学习阅读。新课标明确“学生是学习和发展的主体”,学生是语文学习的主人。因此 ,我们应该把课堂还给学生,让学生参与阅读教学实践。 2、让学生在课外阅读实践中学习阅读。新课标要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上,阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。并提出了建议。并给老师和学生
13、留有自由选择的空间。,老师要引导学生制定阅读计划,定期交流阅读心得,共同探究疑问。老师自己要多读书,把自己看书的所见所闻所思所感,跟学生交流,向学生推荐,培养学生有选择的持久的阅读习惯,使之爱阅读善阅读,丰富阅读能力。阅读需要积累,但决不是简单的阅读材料的堆砌,学生阅读能力的获得需要省悟。众所周知,阅读最基本的方法是整体感知,品味欣赏,获得感悟,于不可言传处通过品读、推敲、咀嚼、反省、涵泳,达到自意会于心中。同时,阅读又是终身的事情,是学生全面发展和终身学习的基础。 在阅读教学中引导学生进行观察实践 、引导学生进行想像活动实践 、引导学生进行语言实践 、引导学生进行综合实践 (做一做、画一画、
14、唱一唱、猜一猜、找一找、演一演等等) 二、让学生在写作实践中学习写作(略)三、 让学生在口语交际中学习口语交际(略),三、学习母语重在感性把握,这是相对于外语而言。这是强调语文教学要特别重视语感培养。,四、 正确把握语文教育的特点,还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。比如,利用汉字形声、象形、会意等特点识字,利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字;比如,要学语法,但不是很重要,重要的是语感;再如,利用汉字感情色彩强烈的优势,重视语感的培养,加强感悟和情感体验;又如,利用汉语言文化沉淀丰厚的优势,丰富语言积累,增加文化储备。,关于语感,“语文课标”通篇不提“训练”一词,却六处用了“语感”一
15、词,这向我们传递了这样一个信息:语文学习要“多读书,少做题。” 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。(第1页,基本理念一) 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。(第2页,基本理念二),培养学生的良好语感,1、语感培养的四要素:语感培养的内容,语感培养的目标,语感培养的能力,语感培养的方法等。 2、语感培养内容与目标表 (一)使学生具有快速听辨、
16、阅读、写作相当语言文字的能力,培养语感的速度。(二)使学生准确地读出或说出文字所蕴涵的语气、意蕴、情感、分寸、肌理的能力,培养语感的深度。 (三)使学生具有语言文字的情味、神韵、格调、畅达的能力,培养语感的美度。(四)使学生具有运用生活经验和阅读的积累,准确揣摩语言文字的节奏、情境、文气、得体的能力,培养语感的广度。力求读、听、评、赏融为一体;范读、指导、竞赛相机渗透;感知语言、理解语言、积累语言完美结合。 3、培养语感的方法与途径:一、 树立大语文教学观, 扩大信息的来源。二、 搞好师生双边活动 ,力求师生双方的信息和谐统一流通。三、用现代化教学手段 力求新颖的信息传播方式 , 信息传播的方
17、式多种多样:说、打、逗、唱,有声、无声,有形、无形,音像结合,声情并茂,五花八门,不拘一格。,理念三: 积极倡导自主、合作、 探究的学习方式,改变学生的学习方式,首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过,教师要尽可能多地尊重学生,尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主,给学生更多的自主权,使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利;一方面教师要严格要求学生,对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导,使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点,一是提供交互式的学习平台,二是精心组织学习活动。提供学习平台,也就是创造氛
18、围、空间,提供学习、实践的机会,使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围,在整个学习过程中,时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织学习活动,要点有:组织好自学,核心是使每个学生都能独立思考;组织好合作学习,既做到在互动中把学习引向深入,又做到因材施教,加强个别辅导;组织好全班交流,在交流中加强引导、调控,以全面实现教学目标。总之,教师要通过有效的学习活动,通过师与生、生与生的交流,使学生不断进行自我组织、自我建构,在这种组织、建构中,逐渐提高语文素质,形成适合自己的学习语文的方法。,改变学生的学习方式,由被动的接受学习,转变为主动的探究学习,是这次课程改革的重点之一。改变学生学
19、习的过程与方式的根本目的,是使学生学会学习。 要切实实现学生学习方式的转变,自主学习是基础。学生是学习的主人,发展的主体,是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性,培养热爱祖国语文的感情,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐学,主动地学,学有所得,越学越爱学。 合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习,通过互相启发、共同探究,不仅有所发现、学有所得,而且培养合作精神和协作能力。 语文综合性学习是全面提高语文素养,特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。语文综合性学习,是语文课程的重要组成部分。从学习专题的提出,到学习过程的安排、学习方法
20、的确定,乃至学习成果的呈现,学生有更大的自主性,有更多实践的机会,有更大的创造空间。学生会全身心地投入,使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合学习,看重的主要不是学习成果的呈现方式,不是结果,而是学生学习、探究、实践的过程,是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力,搜集和处理信息的能力,综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既是十分重要的语文素养,又是现代人必备的基本素质。,倡导自主的学习方式,自我发起:我要学! 自我设计:有计划! 自我参与:我来做! 自我激励:我能行! 自我监控:我把握! 自我评价:我认为 相信学生,让学生做自己能做的事
21、。引导学生,帮助学生做暂时不会的事。,倡导合作的学习方式,学会沟通 学会互信 学会分工 学会配合 学会分享 由个人竞争变为小组竞争,变冷漠、自私、狭隘、孤僻为热情、合作、互助,倡导探究的学习方式,探究学习是研究性学习的上层概念,研究性学习一定是探究学习,但不是所有的探究学习都是研究性学习。研究性学习一般为长周期的活动。 国外探究学习的类型:实验研究、工程设计、技术设计、调查和测量、逻辑推理、开放思维 研究性学习的过程:发现和提出问题、收集资料、形成解释或假设、检验结果、推出结论,如何构建合作的学习方式,作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它
22、有力地挑战了教师“一言堂”的专制,同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往对话与审美的能力,强调合作动机和个人责任。 教师最自信最常用的就是合作学习小组讨论。小组讨论是一种合作,但不能把合作学习窄化为仅仅是小组讨论。合作的空间应该更大、合作的机会应该更多,合作的形式应该更丰富。,如何构建合作的学习方式,但多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论,前排学生唰地回头,满教室都是嗡嗡的声音,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后,老师一喊“停”,学生立即安静下来,站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”
23、学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”。 要处理好发展独立思考能力与合作探究学习的关系。要着力处理好“放”与“收”的关系,要解决好四个问题:1、为什么讨论?目的要明确。2、什么时候讨论?要抓住讨论的时机:学生先应有独立思考的时间;学生必须有讨论的欲望3、讨论什么?问题要集中(满堂问就没有思考的时空),要清楚,要有价值,有讨论的必要。4、怎么讨论?要有组织,分工要明确。如何设置主持人,发言人,记录人,总结、点评人;如何规定角色轮换机制。时间要不要事先限定,还是随机叫停?等等。,如何构建合作的学习方式,小组合作学习的几大要素包括,学生之间的相互配合,共同任务中的分工和个人责任,小组
24、成员之间的信任,对成员完成的任务进行加工和评估,并寻求提高其有效性的途径。小组里没有分工,因而没有真正的合作。 要处理好合作学习与独立思考的关系,教师应事先建立一些基本的小组合作的规则,讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见。 教师在要求小组汇报时,也应首先将自己的口头禅 “哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。 小组讨论的时候,教师应该做什么呢?不是等待,不是观望,也不是干自己的其他事情,而是深入到小组当中,了解学生合作的效果,讨论的焦点,认知的进程等等,从而灵活地调整下一个教学环节。,理念四:努力建设开放而有活力的
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