保教活动课程大纲.ppt
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1、幼兒園教保活動與課程大綱 的發展與理念,幸曼玲 台北市立教育大學 幼兒教育學系暨碩士班 兒童發展碩士學位學程 教育系博士班,民國63年 (1974) 幼稚園課程標準-4th 修訂(21 ys) 將知能融入生活中 健康(生活)、遊戲(生活)、音樂(生活)、工作(勞動生活)、語文(生活)、常識 (科學生活) 於各項課程活動中,接受該項生活教育 民國76年 (1987) 幼稚園課程標準-5th修訂 (13ys) 1981幼稚教育法公佈 1981委託幼稚園科學教育實驗研究為修訂課程之基礎 修訂幼稚園教育目標目標 健康、遊戲、音樂、工作、語文、常識,我國幼稚園課程標準的修訂歷史,民國18年(1929)
2、頒布幼稚園暫行課程標準 民國21年 (1932) 幼稚園課程標準-1st 修訂 (2 ys) 民國25年 (1936) 幼稚園課程標準-2nd 修訂(4 ys) 民國34年 (1945) 幼稚園課程標準 民國42年 (1953) 幼稚園課程標準-3rd 修訂 (17 ys) 教育部普通教育司 強調知能訓練和生活訓練 將遊戲音樂列科,強調保育重於教育,歷年來的相關研究,教育部國教司於民國八十七年所委託之幼稚園課程標準修訂研究(楊淑朱等人,1998) 民國八十九年的幼稚園課程綱要專案 (黃富順等人,2000) 民國九十二年我國五歲幼兒基本能力與能力指標建構研究專案 (盧美貴等人,2003) 民國九
3、十三年內政部委託幼兒園零到五歲幼兒適性發展與學習綱要研究(張孝筠等人,2004) 民國九十四年教育部委託國民教育幼兒班課程綱要研究(盧明等人,2005)。 國民教育幼兒班課程綱要之能力指標研究(幸曼玲等人,2005),6th 修訂的背景,台灣幼兒教育的發展與轉變-民國76 (1987)課程標準 幼稚園 和 托兒所多年的分立 民國86年 (1997)前行政院蕭萬長先生於院會中提出研議其幼托統合問題 民國89年 (2000)正式成立跨部會的幼教政策小組,研擬幼托整合問題 民國94年 (2005)教育部成立幼教科,有專門人員及經費預算的規劃與編擬 民國94年(2005) 6.20幼托整合初步結論:2
4、-6歲歸教育部管轄,稱幼兒園,預計民98 (2009)實施 研編小組民95年一月接受教育部委託,2009.6兒照法通過 2010.2 兒照法通過 2009.9-2010.6實驗 2011年課程大綱公告實施?,立基點,考量過去研究針對民國76年版的幼稚園課程標準的意見 根據國民教育幼兒班的相關研究 國民教育幼兒班課程綱要研究(盧明等人,2005) 領域以學科區分方式 領域以發展區分方式 領域以生活區分 國民教育幼兒班課程綱要之能力指標研究(幸曼玲等人,2005) 認知、語文、情緒、社會、美感、身體動作 根據幼教發展的理念 以兒童為中心 自由遊戲 (社會)建構論觀點 世界課程發展的趨勢,參與成員
5、(各領域召集人),研編小組-總綱組成員,專業社群的建立與共構 Learning community,研究進程,為什麼要分這六大領域?,突顯幼兒階段的全人發展,以幼兒為主體的本質 採用關照幼兒全面發展的發展領域 不以學科知識作為領域劃分的方式 認知、語文、社會、情緒、美感及身體動作 幼兒教育階段的獨特性 避免幼兒教育淪為小學教育的準備階段 但重視幼小銜接,與76年版 幼稚園課程標準領域區分的差異,健康 語文 常識數學、科學、社會 音樂 工作 遊戲,身體動作 情緒 社會 (生活自理) 語文 認知 美感 社會,幼兒園教保活動與課程大綱內容架構 (BOOK I),總綱 一、台灣幼兒教育課程的修訂背景及
6、其定位 二、本課程大綱的核心價值 三、幼兒園教育的意義和範圍 四、總目標 五、課程大綱架構 六、基本理念 七、課程規劃 八、實施通則,幼兒園教保活動與課程大綱內容架構(BOOK I),身體動作領域 領域目標 範圍與內容 實施原則 認知領域 內涵與認知情意 技能的認知的差異 語文領域 領域目標 範圍與內容 實施原則,社會領域 內涵與76年版的差異 情緒領域 美感領域 領域目標 範圍與內容 實施原則,確定名稱所代表的意義,幼托整合後 幼兒園 教保活動綱要 及 能力指標 研編小組 正式名稱的演進 幼兒園教保活動與課程大綱 課程所代表的意義 教保=教育和保育 活動加入的必要性 幼兒園教保活動綱要及能力
7、指標 幼兒園教保(活動)課程指引 幼兒園教保(活動)課程基準 幼兒園教保(活動)課程基本大綱 幼兒園教保活動與課程大綱,幼兒教育的定位,本課程中幼兒教育的定位,本課程大綱的定位-教保機構中的教育,幼兒園教育非義務教育 沒有固定的教科書 各個幼兒園也有其獨特的教學取向 在尊重幼兒、以幼兒為本位的基礎下 幼兒園宜規劃適宜的課程 促進幼兒全人發展 奠定終身學習的基礎 幼兒園屬教保機構兼顧教育與照顧的內涵 透過有計畫、有目的的課程規劃,實施幼兒學習的內涵 照顧-由服務實施準則中規劃,本課程的宗旨,在基本人權下,幼兒有受教的權利,幼兒園內課程的建構與運轉需成為確保幼兒全人發展的基石。 課程的實踐需仰賴對
8、幼兒發展狀態與學習能力的掌握。 幼兒園課程的實踐不只是如何教的問題,它亦是社會文化中孩童圖像轉化成人類圖像的建構工程 本課程立基於仁的教育觀, 承續孝悌仁愛文化, 以陶養幼兒成為能愛人愛己、關懷環境、面對挑戰、踐行文化的未來社會公民, 並奠定終身學習的基礎。 以覺知辨識、表達溝通、關懷合作、 推理賞析、 想像創造 自主管理為六大能力,幼兒園教育的意義和範圍 (一),幼兒園教育 提供幼兒群體活動的機會,以支持幼兒學習在文化社會情境中生活。 透過教保人員的引導,幼兒不但要學習與人相處,同時也願意關懷周遭環境,培養對週遭人、事、物的熱情與動力。 此階段教育的範圍不僅限於幼兒園,仍需在與家庭、社區的密
9、切配合下,達成對幼兒成長的全面關注。,幼兒園教育的意義和範圍 (二),幼兒園教育以達成幼兒教育及照顧法規定的目標,根據二歲到入小學前幼兒的特性,透過教保情境的安排而實施。 在幼兒園中,教保人員與幼兒間應建立充分的信賴關係,致力於經營良好的教保環境,以支持或幫助幼兒的成長。 且幼兒園是一個多元的社會,教保人員可提供各種文化實踐的機會,讓幼兒從自己的文化出發,進而包容、尊重及體認各種文化的價值和重要。,幼兒園教育的意義和範圍 (三),幼兒園教育不以學科知識的教學為主要目標,而需重視此階段幼兒獨特的發展任務,以關注幼兒在認知、語文、社會、情緒、美感及身體動作各方面的成長。 然在幼兒進入小學前,幼兒園
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