三年级数学程红《间隔排列》备课有感.doc
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1、三年级数学间隔排列备课有感龙泉小学程红霞马上就要学习义务教育数学教科书第五单元间隔排列了,间隔排列在日常生活中经常能够看到,几乎每个学生都曾经接触过,但一般不会关注和研究它。根据教材的编写形式,我准备从以下四个方面来进行教学。首先,呈现一种现象,引起学生注意,激发探索规律的兴趣;接着,安排观察、操作、实验等各种数学活动,帮助学生探索并找到规律;然后,采用适当方式表达、交流发现的规律,提升数学思考的水平;最后,回顾探索规律的过程和进行的活动,反思收获、积累经验,享受成功的喜悦。(一) 引导学生观察有趣的现象,通过“看”“数”“比”“圈”等活动,由表及里逐步体验现象里的规律规律是客观存在的,是隐含
2、且可以发现的。只要对丰富的具体现象进行深入细致的研究,从感性认识到理性认识,就能发现规律。探索规律的教学重点在于“探索”,必须让学生经历亲自寻找规律的过程。如果把规律直接告诉学生,就失去了探索规律的教育价值。当然,小学生探索规律是很不容易的,经常会遇到困难,教学应及时给予指导和帮助。就这一次探索规律来说,教材安排了以下一些活动。1.观察现象,了解其中的物体是怎样排列的。教材呈现一幅生动的画面:许多兔子排成一行跳舞,每两只兔子之间有一个蘑菇;一根绳上,每两个夹子之间晾一块手帕;场地前面,每两根木桩之间有一块篱笆。观察现象,怎样看,看什么,都很重要。教材问学生:图中的兔子与蘑菇的排列有什么特点?木
3、桩与篱笆、夹子与手帕呢?这些问题引领学生把画面里的物体分成三组,分别观察各组的两种物体是怎样排列的。看出兔子与蘑菇一个隔一个排成一行,夹子与手帕一个隔一个排成一行,木桩与篱笆一个隔一个排成一行。发现每组的两种物体都是一个隔一个地排成一行,从而初步了解课题“间隔排列”的意思。2.数出各种物体的个数,比较每组两种物体的个数,初步发现它们的共同点。从数学角度观察现象,要关注现象里的数学内容。“数”能得出物体的数量,“比”能找到相同与不同。教材让学生在表格里填写各种物体的个数,这是从现象中收集数学信息。还要比较每排两种物体的数量,得出兔子比蘑菇多1个,夹子比手帕多1个,木桩比篱笆多1个,发现同组的两种
4、物体的个数都相差1。3.把同组的两种物体“一对一”地圈出来,体验“相差1个”是合理的。同组的两种物体为什么都相差1个?相差1个是不是规律?需要进一步研究。这些思考使学生进入探索规律的状态。教材安排,把1只兔子和1个蘑菇看成一组,圈在一个圈里。圈的结果是多余1只兔子,表明兔子与蘑菇像图画里那样排列,兔子应该比蘑菇多1个。按照圈兔子与蘑菇那样,把1个夹子和1块手帕看成一组,圈成一圈;把1根木桩和1块篱笆看成一组,圈成一圈,能够发现多余1个夹子或1根木桩,并且体会同组两种物体个数相差1的必然性与合理性。4.放大情境,增加物体数量,体会“相差1个”是稳定的。如果更多的兔子和蘑菇像这样排列,还会相差1个
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