一年级语文教学论文:识.doc
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1、总的原则:“认写分开,多认少写”。心理学依据:识字写字的不同认知规律,识字的难度不因笔画增多而提高,反而可能因提供的信息更多而更易识记,如,藏,可以说,笔画多少与识别、再认的难度基本无关。写字则与之高度相关。如“马妈”,从识字的角度,无所谓先后,因都是儿童口语词;从写字的角度,则先学“马“字为佳。现实可能性:学前儿童识字量与写字量的巨大差异;教育价值:提早阅读,开阔视野,成为小学各科学习的重要基础,具战略意义。分步走,先识一大批字,以后再分期分批写。(一)识字写字的编排方式安排在三个不同的地方:拼音部分,识字课,随课文识字。数量400,覆盖率50%以上。认写分开条件下的写字安排,可以有两种情况
2、:一是在一课书中识几个,写其中的几个。在教材中的体现就是,认什么,写什么,整个写字教材容易处于一种难易倒置,混乱无序的状态。给孩子带来的可能影响是:儿童手眼协调能力不够强,造成主观愿望与客观现实之间的矛盾;精细观察能力不够强,对细节的认知有困难,容易写错字,由此造成心理受挫,丧失兴趣。虽然仍会完成教师的繁琐要求,但已从内心抗拒。另一种情况是,先识一批,然后从最简单的写起,有规律地写,坚坚实实地打好基础。我们采用的是第二种。写字从识字课开始安排,每课34个,全册100个,都是独体字。在笔画笔顺的安排上,重视打好基础,每个字都有笔画描红和整字描红,已经描过的、学生已经掌握了的笔画和笔顺,不再要求描
3、红,以避免笔顺学习的繁琐,要相信学生学习基本笔画后的迁移运用能力,提倡在学生有一定基础后描整字,给学生汉字的整体概念,最大程度避免可能带来的学生对学习的厌烦心理。在写字方面处理好这个度,既充分重视,又不至于使学生负担过重。举几课的例子(一二三,十木禾,口日中)。同一笔画的学习与练习较为集中,在不觉困难的情况下习字起步,掌握基本笔顺规则。这样编写的意义:起步平缓,打好基础,循序渐进,便于领悟书写规律,并迁移运用。顺便提一下后面写字的编排:在一年级上册独体字、典型字写好后,学生已经有了笔画、笔顺、结字的基础,从一下开始,大量写合体字,写的字都是本课出现,构词率高,力争有一定规律。(二)识字教学建议
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