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1、 中学英语学法指导材料汇编 伊春市教育学院中教部 闻跃森一、单元达标教学实验中的学法指导联合国教科文组在学会关心世纪的教育圆桌会议报告中在“世纪教育哲学”的标题下面向人们提出了新教育观、新学习观:“重新提出教育为全体人而不是只为部分人的目标”。“学会怎样学习,促进学习的爱好以便为终身教育打下坚实基础,这包括开发、批判地评估自己的学习能力”。单元达标教学实验是以所有学生都能学得好为根本目标的实验。与上述教育观相吻合,而“教会学生学习”更应该理所当然地成为这个实验中重要的研究课题。(一)“教会学生学习”学法指导的意义单元达标教学实验的四个子课题中,教学模式的构健与研究和师生教学活动的关系最密切。人
2、们一提到教学模式的研讨、教学方法的改革,往往要侧重于教师对课堂结构的组建、对教法的改革,而在很大程度上忽视了学法的指导与研究,这是急需克服的。、“教会学生学习”是单元达标教学实验的重要课题单元达标教学实验所借鉴的中外教育理论都非常重视“教会学生学习”。布卢姆把学生基础学习技能方面的准备看作是实现“掌握”的重要条件。它说:“一个学生如果不知道如何安排时间和精力,如何按时完成作业,如何记笔记,如何使用图书馆一句话如何学习那么,在课程的各个方面,他都会处于不利的地位”。巴班斯基深刻地指出,“离开学生本身学习的最优化,教学最优化就是不可思议的。要知道,如果学生不善于合理安排自己的活动,不会独立学习,行
3、动迟缓,一句话,不会最优安排自己的活动,不会独立学习,那么,不管教师安排得如何出色,讲解如何生动直观,都无济于事”。中国古代就有“授以鱼,不如授之以渔”的教育思想。儒家经典著作礼记 中庸篇中提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学、问、思、辨、行系统的学法体系,近代杰出的教育学家陶行知先生在教学合一中写道:“教师的责任不在教,而在教学,而在教会学生学”。活的人才教育,不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的交给学生”。广泛吸收借鉴古今中外教育理论精华的单元达标教学实验,应该而且必须从这些精辟的论述中开启思路,自觉地将“教会学生学习”,开展学法指导纳入实验的研究课题,使教法
4、改革与学法指导同步发展,成为真正意义上的教学方法改革。、“教会学生学习”是迎接当今世界技术革命挑战的需要当今世界高新科学技术飞跃发展,知识与信息急剧增长,知识废旧过程缩短,这使在校学生的学习任务空前加重,造成了日益增长的知识量与有限的学习时间矛盾的激化,造成了现代化建设所需人才素质与现实人才培养中的陈旧教学方式、教学方法之间矛盾的激化,面对现代化科学发展向教育提出的挑战,人们越来越清楚地认识到:“学会学习”比学会知识更重要,掌握科学的学习方法比掌握知识本身更重要。“未来的文盲不再是没有知识的人,而是没有学会怎样学习的人”。这是因为信息化的社会所提供的如山似海的知识是学不完的,但如果掌握了科学的
5、思维方法、学习方法,就如同在书山中找到了到达顶峰的途径,在学海中乘上了驶向彼岸的航船,就可以获得掌握新知识、接受新信息、解决新问题的主动权。只有这样的学生在结束学校生活踏入社会的时候,才能适应社会的需要,才能在新的领域创新,成为现代化社会中的合格人才。、“教会学生学习”是成功地进行素质教育的需要我国的基础教育正面临着“由升学教育向素质教育的转变”,所谓素质教育是遵循教育规律,采用科学手段、方法,充分发挥受教育者的天赋,对受教育者的政治思想、道德品质、心理素质、身心健康、文化知识、综合能力等方面进行培养和补偿的教育活动,素质的高低说到底最终反映在认识世界、改造世界的能力上,核心问题是世界观和方法
6、论,从这个意义上说,学校的教育活动应该为学生逐步树立科学世界观,掌握科学方法论奠定基础,进行学法指导,教会学生学习就是这个基础中的重要组成部分。初中学段是我国九年义务教育的末端,根据我国的现实状况,以上的初中毕业生要直接走向社会,成为就业的劳动者、建设者,他们自身的素质决定着他们工作和劳动的效率和效益,而且面临着日新月异的信息时代,他们在新的环境、新的岗位上必须“继续学习”、“终生学习”。刘拂年先生说:“现代人一天也离不开学习”。如果在学生离开学校、走向社会之前,没有让学生学会学习,他们的素质缺陷不但直接影响他们从事工作的效益和质量,而且将使他们“继续学习”、“终生学习”造成极大困难和障碍,这
7、种损失是难以计量的。我们必须从这个角度认识素质教育中“教会学生学习”的必要性和重要性。(二)单元达标教学实验对“教会学生学习”的要求单元达标教学实验是包括目标认定、单元教学、形成性评价、矫正补救等过程的整体实验,比之于其它实验,它更注重学生在教学过程中地主体地位,更强调各教学环节中的学生参与。学生怎样才能真正发挥其主体作用,学生如何参与教学的全过程才更为有效,必须牵涉到学法研究、学法指导等问题。单元达标教学实验与常规的教学步子划分大体相同,但它对传统教学、常规教学的诸环节进行了实验性的改造,注入了新的教学思想,增添了新的教学技术,于是,“教会学生学习”在单元达标教学实验中就更显得必要。、 教学
8、目标体系的建立,要求学生增强自控意识,提高自控能力单元达标教学实验制定的教学目标是可观察、可操作、可测量的,而且要求“师生共同认定目标”,这不仅要求学生明确方向,自激自励,树立争取达标的信念,而且还应该在整个学习过程中以目标为导向,规范与调节自己的学习行为,比如,对照前置目标补救前置知识;按照课时目标集中学习的注意力,检测自己当堂目标到达程度;按照单元目标进行单元复习等等,总之要学会在目标指导下的学习行为控制与学习行为调节。、 教学模式的研究中加强了学生活动,要求学生有效地参与学习过程不论是各科的教学模式还是各种课型的教学模式,都突出了学生在教学中的主体地位,为学生参与教学设计了大量的活动,这
9、就存在着一个学生应该怎样参与活动才更为有效的问题。比如:学生应如何根据自学指导提纲读书?如何发现问题?如何参加小组活动等等,这些都直接关系到学生学习的效益,直接关系到目标达成度,需要在教师指导下,学生真正掌握在各种教学模式中的学习方法和学习技术。、 教学评价的变革要求学生掌握自我矫正的方法单元达标教学实验的教学评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价,与传统的评价比较,无论是评价思想,还是评价技术都有了根本性的变化和发展,为了真正地发挥评价在达标过程中的杠杆作用,教师要引导学生建立新的评价观念,教会学生掌握自我检测技术,培养学生评价自己,评价他人的能力,教会学生分析评价结果,并且根据评价折线
10、图进行自我矫正等。单元达标教学实验要想取得实质性的进展,必须把“教会学生学习”纳入研究的范畴。(三)学法指导的原则、 学法指导与教法改革同步的原则单元达标教学实验中教学方法改革的基本思路是:沿着一条主线让所有学生学得好博采众家之长,优化教学过程,提高教学效益。从这个思路中可以看出:教学方法改革的目的、途径、归宿都紧紧围绕教师教法的优化,学生学法的优化展开。实质上在整个教学过程中,教授方法与学习方法是教师与学生在实现统一教学目标进程中两个既互相交错紧密相连,又各成独立体系的活动系列,由于教师与学生的目标指向同一认知过程,完成同一教学任务,教与学的双方都要遵循认知规律,所以教法与学法具有同一性,教
11、师教法的改革必须使学生的学法发生相应变化与之适应,学法指导与教法改革应同步进行。比如单元达标教学实验根据教学变量研究与反馈控制原理在补偿、情意、矫正诸方面进行了一系列的教法改革,这些改革最终要通过学生的学习效益的提高显示出来,因而与上述改革同步进行的就是教会学生通过前置诊断进行补救,培养自己的学习兴趣,树立自信心,积极参与教学过程等学习要领、学习技术,使教与学改革同步;师与生配合默契,才能获得理想的达标率。、 学法指导渗透教书育人的原则学法指导的直接目地是教会学生学习,培养自学能力,提高学习成绩,最终目的是培养有较高素质的四有新人,方法为目的服务,目的渗透于方法之中,所以学法指导必须与思想政治
12、教育、情感教育结合起来,在学法指导中渗透思想教育、情感培养,把指导方法与教书育人统一起来,使学生的素质得到全面提高。比如,从研究学生的学习兴趣中,可以激发学生的求知欲、渗透学习目的的教育;从指导学生培养个人意志过程中,可以渗透理想教育、坚韧顽强的品质教育;从研究学生智力结构,培养学生类比、联想、分析、综合、概括、归纳等能力的过程中,渗透唯物辩证观点的教育,科学世界观的教育;在指导小组活动、教授学生矫正技术时,可以渗透集体主义教育,培养学生关心他人,团结互助,共同进步的良好品质。总之,“教会学生学习”、指导学法,不仅仅是个方法、技术问题,而是整个素质教育的有机组成部分,必须坚持与教书育人相结合的
13、原则。、 理论指导与培养实际能力相结合的原则学法指导是建立在对教学规律认知基础之上的有意识的授之以法、培养学生的学习能力的教学活动。其实,每个教师不管自觉还是不自觉都程度不同地在教学中渗透学法指导因素,不过往往失之零碎,不成体系,自觉程度不高,因而收效不够明显。学法虽然与教法具有同一性,但仍有自身的特点,具有自己的体系和规律。要成体系,要具备一定的理论形态。这就要求学法指导,在确定其内容时,要将科学性、完整性、系统性与学生的实际情况、接受程度、能力状况结合起来,在实施过程中,即要将方法的理论基础、心理学、教育学的依据揭示出来,让学生搞清楚“为什么要这样做”,又要在理论指导下将具体“应该怎么做”
14、,并且努力使这些方法、技术为学生熟练掌握乃至形成习惯,真正做到理论指导与实际操作结合起来,最终达到培养学生实际学习能力,提高学生学习素质的目的。、 集中指导与平时训练相结合的原则科学的、系统的、完整的学法知识需要面向全体学生集中传授、集中指导。学生获得信息之后要经历储存、处理、输出、反馈的过程才能达到内化信息、形成能力的目标,这就需要学生尝试将学法付诸实践,但在实践过程中接受同学的启示、教师的矫正。所以学法指导要采取集中指导与平时训练相结合的办法。如:初一开设学法课,教师集中指导,给学生布置相应作业,提出训练要求,及时检查矫正;初二初三由学校组织专题讲座,由各科任教师根据讲座要求,拟定本学科的
15、训练作业,进行学法指导,争取将集中指导与平时训练较好地结合起来。、 学法指导与情感教育相结合的原则如果我们把学生的整个学习过程的全部心智活动看成一个整体,那么这个整体是由两个密切关联、协同作用的子系统组成:一个是感觉、知觉、记忆、想象、思维等组成的认知系统;另一个是由兴趣、动机、意志、信念等组成的情感动力系统。第一个系统主要任务是承担对各种知识的加工、处理工作,相当于认知系统的执行者、操作者;第二个系统虽不直接认知,但在整个认知过程中却起着启动、定向、维持协调的功能。两个系统是同时活动的,情感动力系统对认知系统有着激发、维持、强化的作用,而智能要素的良好开发,必然会增强学生的学习信心,激发学习
16、热情,使其情感品质得到良好的培养,所以学法指导要与情感教育相结合,才能取得理想的效果。(四)学法指导的内容和途径、学法指导的内容) 帮助学生构建学习动力系统:主要应包括:学习目标定向、激发学习兴趣、提高学生自信心、培养顽强意志、培养良好的性格、建立良好的学习习惯等方面的方法。以此为基础构建学生的学习动力系统。) 教会学生常规学习方法:常规学习方法历史悠久,是人们长期学习实践中经验的结晶。与常规教学中教师备课、上课、考查、讲评、辅导等教学常规相对应的是学生的预习、听课、复习、作业、应考诸环节,在这些学习环节中,人们积累了丰富的经验。由许多行之有效的为实践证实的成功方法,这应当是学法指导的重要内容
17、。)与单元达标教学实验目标认定、参与教学、评价矫正相对应的学习方法:如前所述。)启迪智力培养能力的学习方法:高层次教学目标体现了在掌握知识基础上的智力的开发、技能的形成,落实高层次教学目标是单元达标教学实验的艰巨任务,以培养能力、开发智力为目标的学法指导就显得特别重要。维克尔复说:“学生学会观察、分析、比较、分类,学会想象、记忆、推理、判断、甚至创造有了这样的造诣,足以使学生们在日后的学习和工作中受益无穷”。智力是人们认识客观事物的能力,获得知识的必要手段。有的人说,观察力是智力的眼睛、知识的窗户,记忆力是知识的仓库,想象力是智力的翅膀,思维力是智力的核心。因此要想开发学生的智力,培养能力,在
18、学法指导中必须引导学生研究观察法、记忆法、想象法、思维法等较高层次的内容。、 学法指导的途径) 起始年级开设学法课学生进入初中之后,在学习上、集体生活上、生理心理发育上都发生了很大变化,在学习上面他们面临着学习门类增多,内容深化、抽象化程度提高等前所未有的困难。他们急需学会科学安排学习时间、制定学习计划、学会记笔记、独立思考等本领;在集体生活方面,学生真正成为班级的主体,独立性、自主性大大提高,与集体的关系更加密切;在生理上,初中生处于青春发育期,成人感、自尊心增强,上进心亢进、情感强烈,学习兴趣、思维能力进一步发展,适应上述变化,在初中起始年级系统地传授学习方法对于改善初中的学习过程,培养良
19、好的个性心理品质,提高学习效率,促进身心健康都是必需的、可能的、有意义的。初一学生的学法指导课,每周一课时,由教导主任或校长兼课,其学习的主要内容是六环节(计划、预习、上课、复习、作业、应考)、四能力(阅读能力、观察能力、记忆能力、思维能力)的学法指导。配合单元达标教学实验的教学模式研究及教学方法改革,向学生传授与一系列教法改革相配套的学习方法及操作技术,这主要包括:自信心是成功的基石;迎接初中新学段;前置补偿是达标的关键;上好每堂新授课力争当堂达标;结撰知识网络,确保单元达标;形成性评价的参与和操作;掌握应考方法,做好调整补救。学法课教学应努力做到三个结合:讲授理论根据与实际事例相结合;指导
20、方法与布置实践作业相结合;教师指导示范与学生模仿、讨论相结合。实践证明,开设学法课向学生系统传授一般学习原理和基本学习方法,其优点是系统性强,有利于帮助学生建立正确的、科学的学习观;有利于培养良好的学习习惯;有利于掌握回环式的基本学习方法。但也有不足之处:一是容易与各科教学脱节;二是学习方法不够具体,训练落实有一定难度。解决办法之一,就是在开设学法课的同时,配合各科的学法渗透。) 学科教学渗透学法指导初中每个学科都有自身的学科结构、学习方法,而学法课只能传授一般学习原理、基本学习方法,所以各科任课教师在自己学科的教学中,有机地渗透本学科的学法指导,对于学法指导课是一个有力的补充、拓宽和延伸,如
21、语文课指导学生阅读课文和课外书籍,就有别于其他学科读书的特点和方法。语文教师根据这些特点,在教学过程中相继穿插预习课文方法指导、听与说的方法指导、背诵与复述的方法指导、朗读与默读的方法指导,同时根据不同体裁、题材拟定学法指导序列,与学法指导课中讲课的系统内容相配合,既有通用学法,也有学科学法,从而取得较理想的效果。) 举办学法讲座学法指导讲座面向两部分学生:第一部分是没有开设学法课的初二、初三的学生,针对学生学习中的困难、学习方法上的缺陷,举办有针对性的学法讲座;如:“几何证题的基本思路”、“怎样添加辅助线”等几何系列讲座;为“集中识词”举办“怎样制作、使用单词卡片”、“单词识记法”、“扩大阅
22、读法”等英语专题讲座。由于这些讲座根据学情有的放矢,一事一议,指导性强,很受学生欢迎。第二部分学生,初一学完学法课,初步掌握了一般学法,但随着年级的递升,陆续增添了新课程,如初二新增物理、初三新增化学,对于新开课程展示的新的知识领域,往往需要新的方法、新的技能,在开设新科目之前,举办介绍新增学科入门途径、学习方法为主题的讲座,激发学生学习新增学科的兴趣,初步掌握入门途径和方法。) 组织学习经验交流学生对于同年级、同班学生实践活动,领悟、总结的学习方法,具有亲切感、认同感,容易学习、易于吸收。因此,组织学生定期地总结或交流学习经验,不但可以使个别学生的学习经验变成全体同学的共同财富,而且还可以发
23、现和总结具有个性特征、符合学习规律的创新方法,加以提炼、总结,丰富学法内容,使不同水平的学生在不同层次上都得到提高。() 召开学习方法研讨会研讨会要有专题,让学生围绕某一学法专题,总结自己的经验,发表见解,交流体会。如开学之初,围绕制定个人学习计划组织“如何制定学习计划”专题研讨会,期末复习考试之前组织“复习应考”研讨会,也可以组织“学科学法”专题研讨会。学生的学习经验可能是点滴的、片断的,也可能是条理不明晰,但经过教师的总结提升,加以集思广益,就会产生互相交流、互相启示的整体效果。() 建立学法园地在班内或校内建立学法园地专栏,选登名人论学法语录,学生个人学习经验介绍,报纸刊物上学法介绍剪辑
24、等。也能收到较好的效果。() 组织学法宣讲小组学法课开设一段时间之后,学校及时精选一些学法掌握较好、学习进步幅度大的学生,组成学法宣讲小组,由学法课教师根据他们不同的特点,帮助他们总结出具有个人特点的学习方法、心得体会,在各班巡回宣讲,现身说法,也是一个有效的尝试。) 及时诊断,及时矫正开设学法课之前,为了摸清学生学习方法的基础情况,有针对性地组织教学。对学生制定学习计划、课前预习、专心听课、认真复习、独立作业、笔记能力、阅读能力等方面的情况,以诊断测试、问卷调查等方式作全面调查,摸清学生学法的前置状况,作为拟定学法课内容、确定授课方式的依据。在学法课进行过程中,随着某一专题的教授,教师应通过
25、布置作业、检查作业,收集、征询班主任、科任教师的意见,个别咨询召开小型座谈会、调查会等形式,及时获得反馈信息,做出必要的调整,进行不同形式的矫正,发挥形成性评价的杠杆作用,促进学生对学法的掌握。二、从宏观和微观指导学生学习英语(一) 宏观指导、 提高学生对语言本身的规律性认识一种语言具有两种基本符号,即文字符号、发音符号。有文字,不懂发音,文字就是死的,无法记住其形和义。人们常说“音形义”,音字当头,这就要求我们学习语言时要先会读。若能听懂、会说、不会写,语言就缺乏载体,无法进行笔头表达。英语的文字符号是二十六个字母,其作用、意义相当于汉字的笔划,若干字母组成一个词,犹如汉字若干笔划组成一个字
26、。汉语通过声、韵母来表述发音,而英语是用音素的组合来纪录单词的发音;汉语是笔划型组合,笔划和发音脱节。英语是拼音型组合,笔划(字母)和发音紧密相关。基于这一点,在英语入门阶段,应当让学生对英语的规律有较好的认识,认真地掌握、领悟因素。培养学生良好的拼读能力,是学好英语的根本条件。各阶段的教学都应注重“音素”教育,加强拼读训练,培养学生的拼读能力。、 让学生认识教材结构每学期教学前,找一节课时间用来回顾过去,提出新学期的要求,简析新教材的构成。要求学生看目录(contents),让学生清楚该教材由多少课(单元)组成;简释各单元场景;简释教材附录(a. Workbook, b. Pronuncia
27、tion and spelling, c. Words and expressions, d. Grammar, e. Vocabulary, f. Notes to the texts, g. Irregular Verbs)让学生明白各部分的用处,主要内容所在页码,指出预习时应预读部分,复习是如何对照,同时要求学生在各部分第一页上端贴页码分隔标签,标明栏目、页码,使学生在课上、课后需查阅时快捷、省时。(二) 微观指导(学法指导)、 预习指导要求学生对照词汇表了解课文大意;对照课文注释理解难词;对照Checkpoint明确语法现象,找出其中所列Useful expressions,标出尚未理
28、解的语句、词语。、 听课指导要求学生明白怎样听,听什么,记什么。一听老师反复强调之处;二听自己理解与老师不同之处,做好纪录;三听预习时不懂之处。一记老师补充内容;二记重点、难点词、短语、句子;三记经老师讲后仍不懂之处。、 课文导读教师按课文主要语法现象和故事梗概,编一段同教材内容紧密相关的话,学生先听,然后跟老师说,最后就该段话提问或听写该段话;结合课文语法点,选取原句编成用所给词适当形式填空等形式的习题,让学生对照教材,看教材是怎样用的;选取将要重点讲解的几个句子板书。、 作业指导让学生明确要求,看清题意,找准思路,规范书写;把做题过程拿不准,感到困难的题作好记好;做题过程中的疑问作好书面纪
29、录;回顾该题,总结得失,寻找规律;对照教材,看该题与课文中那一句属同一语法现象;答案订正后,代入句中,朗读完整的句子。、 在学习中运用辅助方法的指导) 单词记忆要求学生根据自己的实际情况,选择适当的环境、时间、方式记忆单词,同时向学生推荐行之有效的方法。() 对照记忆准备一个单词本,每单元词汇分两页,第一页左半部分按教材词汇表顺序抄下单词,不写意思;第二页左半部分留出空白,按第一页词序写出对应汉语意思,要求学生看拼写、想意思,由意思、找拼写,为克服学生惰性,此方式宜在要求听写(实际不一定听写)的情况下,督促学生进行。上述过程完成后,要求学生在对应课文中找出相应生词。() 拼读型记忆写出对应音标
30、,教会那些字母或字母组合发了对应什么音,边读单词边试着按拼读写出单词形式。) 自编口诀,谐音记忆语法现象如little/a little, few/a few的用法概括成“浮(few)可带a表肯定”,就容易辨出few, a few修饰可数名词;little, a little修饰不可数名词;a little, a few表肯定,little, few表否定。both的位置可概括成“行动前,其它后,感叹、疑问都在前”,就容易清楚both常位于行为动词前面,其它动词后面;在感叹句、疑问句中都位于动词前面。3)试卷、作业整理对已测试过的试卷(习题)要定期整理,看那些现象已完全掌握,那些尚不能理解及熟
31、练运用,试卷讲评后,对做错或碰巧作对之处、试卷的重点、典型题目做好纪录,随后销毁试卷。这样便于在庞杂中理清头绪,有地放矢。当然在学习过程中还可以运用其它一些辅助手段,师生应根据实际情况随时注意寻找规律,归纳方法,总结交流经验。三、英语学法指导的内容英语学法指导的内容包括许多方面,如我们可以按英语的知识结构来划分,指导学生如何学好语音、词汇和语法;也可按学习英语的技能来划分,指导学生如何提高听、说、读、写、译的能力;还可以按课堂教学结构来划分,指导学生如何预习、听课、作业、复习、考试和课外学习等等。本文仅就最后一种学法指导内容作如下介绍:(一) 预习指导指导时,应要求学生掌握以下几种预习方法:、
32、 认真看书力争看懂教材所表达的整体意思。如果是一段对话,就应该了解是关于哪各方面话题的对话,找出哪些表达法和句型应该必须掌握;如果是记叙文,看记了一件什么事,还有时间、地点和人物;如果是说明文,看说明了一个什么道理;如果是应用文,要特别注意格式和固定表达法。预习时读一读课文后相匹配的题解、注释和习题,对接课文大意很有好处。、 仔细圈划对教材中的重要内容,特别是一些难以理解的内容,包括生词、短语、长难句要加点、划线,注意他们在音、形、义、类、搭配上的特点,以便听课时引起重视。、 找准新旧知识的连接点教材中每一部分语言材料都有一个新旧知识联系问题,或者是在话题方面;或者是词语、句型的用法;或者是语
33、法结构,要找准新旧知识的连接点,由已知到未知,自然过渡,温故而知新。、 明确教材中习题编制的目的,做题的依据、思路和方法为了帮助学生消化、巩固教材的知识,每课书后都编排了、不同形式的习题,预习时应指导学生学会审题和做题的思路及方法,以便举一反三,触类旁通。(二) 听课指导课堂是教学的主战场。听课的好坏是教学成败的关键。指导听课应教会学生善听、深思、勤问、巧记和积极参加语言实践等方面。所谓善听,即善于听课文录音,教师的朗读、讲解和同学们的回答;所谓深地,既要开动脑筋想一想,一个问题的答案为什么是这样,而不是那样;勤问,即凡是不懂的地方,都应当堂或课后向老师或同学请教,一定要搞清楚;巧记,就是要指
34、导学生“三记三不记”:记课文的重点和难点,记预习时自己尚未弄懂弄通的疑点,记书上没有,老师补充的内容;次要的内容不记,一看就懂的不记,书上有的不记。这样既节省时间又有较好的效果。英语是一门实践性很强的课,光听懂了还不行,还要会用,熟练,这就非亲自实践不可,教师要指导学生积极参加语言实践,回答问题,参加表演,认真完成练习。(三) 作业指导要注意两点:一是让学生明确作业的目的要求,看清题意,明确做题思路,选用正确的做题方法,归纳小结同类题目的解题技巧,以一当十,以十当百;二是培养学生良好的作业习惯,包括正确书写,规范的格式,如期如质完成作业,及时改错、订正等等。(四) 复习指导一是根据不同年级的特
35、点,采取不同的复习方法;二是要求学生及时复习;三是指导学生进行归类复习,并根据自己的学习实际进行复习;四是科学用脑。(五) 考试指导进行考试指导要使学生明白考试的意义,要正确对待分数,要养成沉着、冷静、细致的应考素质,掌握各类试题答题技巧,认真、规范答题,减少常规失分。试卷发过后,指导学生作好自我小结,总结成绩,吸取教训,以利再战。(六) 课外学习指导课外学习时课内学习的补充,由于它不受时间、地点、方式等限制,比课堂学习更具有灵活性,指导得法,将会收到巩固课内学习知识,扩大视野,学得许多课内所学不道的知识之效果。指导课外学习,一要注意选取与学生知识相当的材料,各类同步辅导的材料最为理想;二是持之以恒,例如每天看一篇课外读物,或听半小时录音,坚持下去必有好处;三是不拘一格,多渠道、多媒体或读报、杂志,听英语广播、看电视,写英文日记、书信,听英语讲演,学唱英文歌曲,背诗文。只要有助于英语学习的活动都可以开展,积极地去参加,广泛吸收英语信息,全面提高听、说、读、写、译的能力;四是指导学生勤动手、勤归纳,总结学习规律和方法,做好资料积累工作。8
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