寓言四则教学设计.doc
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1、寓言四则教学设计教学目标:1、 理解语言内容,积累文言词汇;2、 用自己的话多角度概括寓意,培养发散性思维。3、 学习改写、编写寓言,进一步发散思维。教学重难点:积累文言词汇,理解寓言寓意。教学过程:第一课时杞人忧天一、情景激趣左传鲁庄公七年(前687年)有这样的记载:某天夜晚,所有的星星都消失了,忽然,天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞国一带,落星砸毁半个国家,房屋焚烧,大火连烧三个月。经历过此事的人,总是害怕天再塌下来。于是列子写下了杞人忧天这样一个富有启发的寓言故事。列子,名寇,又名御寇,战国前期思想家,是继老子和庄子之后的又一位道家思想代表人物。其学本于黄帝老子,主张清静无为。著有列子,
2、是道家重要典籍。对于列子在中国文学史和思想史上的重要贡献,封建帝王尤为重视,唐玄宗天宝元年(公元742年)将列子封为“冲虚真人”,所著列子诏称冲虚真经;宋徽宗封为“致虚观妙真君。”北宋景德年间加封“至德”,号曰冲虚至德真经。列子著书常言人之所未言,气伟而才奇简劲宏妙,对后世有深远影响。二、探究生趣第一步,泛读课文,理解文意。指导学生阅读时,要求结合注释,梳理文意,将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用序号标出情节结构。一、积累语言:杞(q)人躇(ch)步跐(c)蹈舍(sh)然中(zhng)伤星宿(xi)结合注释积累词语崩坠:崩塌,坠落身亡所寄:没有地方存身。(亡,同“无”。寄,依附,依托)
3、忧,忧愁、担心。晓:开导若:就像。屈伸:身体四肢的活动。止:行动和停留。果:如果星宿:泛指星辰。只使:即使。中伤:打中击伤奈地坏何:那地坏了(又)怎么办呢 四虚:四方。躇步跳蹈:泛指人的站立行走。(躇,立。步,走。)舍然:舍弃心事的样子二、探究结构学法指导:理解文章整体结构,要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。课文的一般结构方式为提出对象,对对象进行直接描写和间接描写,点明意义。第二步,精读课文,翻译理解。一、翻译课文。抽同学翻译:杞国有个人担忧天会塌地会陷,自己无处存身,便整天睡不好觉,吃不下饭。另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁,就去开导他,说:“天不过是积聚的气
4、体罢了,没有哪二、理解课文1杞人忧天地崩坠忧到什么程度?明确:整天睡不好觉,吃不下饭。2“晓之者”是怎样解“忧”的?明确:先解释天不过是积聚的气体罢了,无处没有空气,不会塌;再解释日月星辰是空气中发光的东西,即使掉下来,也不会伤害什么。最后解释地不过是堆积的土块罢了,填满了四处,不会陷下去。3你如何看待杞人忧天中那个好心人的解释?明确:寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的,只能代表当时的认识水平,但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法,还是值得学习的。4课文有怎样的寓意?杞人忧天的成语后来有怎样的比喻义?明确:寓意:不必毫无根据地瞎担心。比喻义:比喻没有根据或不必要的忧虑。第三步,
5、熟读课文,现代审视。一、个性解读。学法指导:指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。课堂探究:1 你赞成课文中的观点吗?为什么? 2学了本文你获得了怎样的启示? 第二课时穿井得一人一、情景激趣本文选自吕氏春秋书卷二十二慎行论察传,中的一段。吕氏春秋又名吕览,是吕不韦组织门客所撰的一部杂家代表著作,共26卷,160篇。当时,魏国有信陵君,楚国有春申君,赵国有平原君,齐国有孟尝君,被称为“四公子”他们都礼贤下士,结交宾客,名扬四海。吕不韦认为秦国如此强大,而自己也是堂堂秦国丞相、秦王的仲父,不应该被他们比下去,所以他也招来了文人学士,门下食客多达三千人。吕不韦就命他的食客各自将所见所闻
6、记下,综合在一起成为八览、六论、十二纪,共二十多万字。自己认为其中包括了天地万物古往今来的事理,所以号称吕氏春秋。他还把书的内容写在布匹上,并将之刊布在咸阳的城门,上面悬挂着一千金的赏金,遍请诸侯各国的游士宾客,若有人能增删一字,就给予一千金的奖励。但是最后也没有一个人能够做到。二、探究生趣第一步,泛读课文,理解文意。指导学生阅读时,要求结合注释,梳理文意,将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用序号标出情节结构。一、积累语言:溉汲:浇灌。溉,洗涤。汲,从下往上打水。居:居住 及:到国:国都。道:议论 闻之于宋君:有人向宋君报告。之:代词,指“丁氏穿井得一人”一事,是“闻”的宾语。于:向、对
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