尤晔:教学设计——绿叶在光下产生淀粉(定稿).doc
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1、教学基本信息课题名称:光合作用的实验探索教材版本:北京版章节:第四章 第一节年级:初一姓名:尤晔学校:延庆四中年龄:35教龄:12年职称:中二指导思想与理论依据基于新行为主义学习理论,将“探究绿叶在光下产生淀粉”分成“叶产生淀粉”,“叶在光下产生淀粉”和“绿叶在光下产生淀粉”三小步,然后按照逻辑顺序系统地排列起来。学生对每步所提出的问题做出反应,确认以后再进入下一步学习。基于课程性质特点和倡导探究性学习的课程基本理念,教学中遵循传授知识与发展能力统一、系统性与循序渐进统一的原则,采用科学探究的方式,体现科学教育的特点,力求让学生理解科学的本质形成科学的态度和价值观。教学背景分析一、 本课时教学
2、内容的功能和地位:本课时的教学内容主要是“探究绿叶在光下产生淀粉”,属于生物圈中的绿色植物这一主题。该内容主要是学生理解植物生长发育等生命活动通过呼吸作用获得能量的基础,利于学生理解绿色植物对生物圈的重要作用,有助于学生形成“绿色植物能利用太阳能,把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物,同时释放氧气”这一重要概念。课标中对这部分内容的要求是通过探究光合作用的条件、场所、原料和产物活动,阐明绿色植物的光合作用。光合作用的的一系列探究活动凝聚了人类认识自然现象和规律的思维方式和探究过程。学生在学习时最能反应科学的本质,是引导学生进行科学探究的重要素材,是培养学生科学思维,掌握科学研究方法,提高生物科
3、学素养的重要途径。二、学生情况分析:1.知识基础方面:学生知道光合作用需要光、消耗二氧化碳产生氧,但是学生对光合作用制造有机物知之甚少。学生对科学探究的基本流程较为熟悉,但提出问题和设计对照实验以及得出恰当的结论是探究过程中的难点。2.学习能力方面:学生经过学习、锻炼和积累能全面并细致的观察对象并且基本准确地描述观察对象的特征、如结构特点、实验现象等。学生还不具备独立设计一个严谨实验的能力,基本上能准确的找出单一变量因素和对照实验的设计。对学生来说,最大的困难是如何更好地控制单一变量和准确记录实验现象并根据现象得出恰当的结论。3.思想准备方面:学生对实验操作和现象观察兴趣浓厚,对科学探究的严谨
4、性有一定的体验,但是在科学探究的过程中往往最缺乏严谨性。三、教学重难点分析:本节课的主要任务是探究绿叶在光下产生淀粉。依据三维教学目标,教学重点确定为设计实验证明光合作用产生淀粉,需要光。阐明光合作用的条件、产物、场所。依据学情分析,教学难点确定为实验设计和实践、反思。教学目标一、知识目标:1.阐明光合作用产生淀粉。2.阐明光合作用需要光和叶绿体。二、能力目标:1.通过利用已知器材,尝试设计兼顾目的性、操作性和安全性的去除叶片叶绿素的实验装置的过程,提高学生的实验能力。2.通过观察向脱色叶片滴加碘液的现象,并选择恰当结论的活动,提高学生分析实验现象得出结论的能力。3.依据实验现象和结果反思,尝
5、试对实验设计进行改进,提高学生的实验设计能力。三、情感态度价值观目标:1.体验后认同科学探究中实验设计的严谨性和波折性。2.在探究过程中秉承实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。3.在操作与展示过程中,小组成员合理分工,体验并形成合作意识。教学资源、技术准备(一)实验操作演示视频。(二)电子白板多媒体互动技术。(三)教学PPT课件。教学方式、手段说明依据程序教学模式,把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元,分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来。学生的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行。就要求对每一单元的学习内容,学生通过各种方式做出反应,以保持积极的学习动机。使学生每次都尽可
6、能做出正确反应,将学习的错误率降到最低限度,提高学习效率。当学生做出反应后,对学生的反应给与“及时强化”或“及时确认”,特别需要注意对学生做出的正确反应给与及时强化,以提高其操作能力。学生在以适宜的速度进行学习的同时,通过不停的强化得到了进一步学习的内动力。 采用探究式教学方式,让学生在教师有意识的指引下仿照科学研究的过程来学习科学内容,体验、理解和应用科学研究方法,从而获得科学结论和科学研究的能力。教学流程示意图教学过程教学环节教师行为学生行为设计意图创设情境激发探究演示:向土豆片上滴加碘液。提问:土豆中含有哪种营养成分最多呢?演示:清水冲洗土豆片表面的碘液。讲述:实验中经常利用淀粉遇碘变蓝
7、的特性来检验淀粉的存在。观看思考观察、描述现象倾听联系旧知明确方法引出新问题进入情境体验探究尝试探究提问:土豆中的淀粉是怎么来的呢?引导:光合作用的主要器官是什么?板书:叶片光合作用产生了淀粉?提议:如果把碘液滴在叶片上呢!演示:取天竺葵叶片、滴碘液、冲洗。引导:怎么回事?怎么办?提示:老师准备的器材能给你些提示吗? 用水煮? 炖菜不能去除绿色 用酒精煮?酒精灯加热 换加热源或隔水加热酒精讲解:万一失火怎么办!思考并回答光合作用回忆旧知预测现象(变蓝)观察现象(与预测不符)思考、小组讨论、得出结论:绿色干扰了我们对变蓝现象的判断或假设不成立。计划:先排除干扰。思考、在老师的引导下完成装置设计。
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