初中生身心发展特点和学习规律分析:曲阜师大国培.ppt
《初中生身心发展特点和学习规律分析:曲阜师大国培.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中生身心发展特点和学习规律分析:曲阜师大国培.ppt(131页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、初中生身心发展特点和学习规律 分 析 曲阜师范大学体育科学学院 解毅飞 教授 1 20122012年曲阜师大国培计划专题年曲阜师大国培计划专题 解毅解毅飞简介飞简介 l毕业于曲阜师范大学体育系 l在北京体育大学学习2年,做 国内访问学者 l现任体育科学学院体育管理系 主任 l教授、硕士研究生导师 l研究方向:社会体育、学校体 育 l本科生: l体育概论、学校体育学、体育情报学 l体育科研方法 l研究生: l社会体育学、体育社会学、 l现代体育教育技术学、体育素质教育论 教授课程 内容提要 一、导语 二、初中生身心发展的一般规律 三、初中生心理发展的一般特征 四、初中生心理异常的主要表现 五、
2、学习的基本规律 六、体育学习的特征、任务、方法与策略 七、体育教学过程的基本规律 八、结语 4 一、导 语 初中生主要指年龄在11、1214、15岁的 少年,是正处于青春期的学生,在其身心发展 过程中属于青春期,也有人称之为“断乳期”、“ 危险期”“反抗期”“躁动期”“人生峡谷期”等,这 一时期是个充满矛盾困惑的时期。他们在身体 外形、内脏机能和性的成熟三大方面都发生了 急剧的变化,是个体成长发育的第二个“生长 高峰”。 随着生理的发育成熟,心理也会产生系列 变化。 5 学习是快乐的! 学习的规律是:痛苦使人改变,快乐使 人坚持。 1、找到快乐 2、产生目标 3、进入乐此不疲的状态 6 培养学
3、习兴趣的方法: 1、首先从观念上改变,学习绝不是痛苦 的,而是快乐的。学习真正的功夫不是 靠毅力,而是靠兴趣。学习是高贵的快 乐。学习能使人进入到一种高度宁静愉 悦的状态,进入到这种状态会忘记时空 的存在。 2、从最简单的地方学起,使自己找到胜 任感。“学习兴趣的天敌是好高鹜远” 7 3、寻找学习方法,增长能力 4、主动体会学习的快乐。“动作”“YES” 每次 做对事情后做这个动作, 给自己一个小奖励 5、维持足够长的时间,形成习惯 6、自我检测 8 9 一、初中生身心发展的一般规律 个体身心发展规律,是指不同个体在身心 发展过程中所表现出来的共同方面。个体发展 的内容包括:身、心两方面,“身
4、”是指人的自 然的有机体构成;“心”是指人的全部心理构成 。概括地说,个体身心发展是指作为复杂整体 的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过 程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的 身心特点向积极的方面变化的过程。 个体的身心发展不是个人意志可以 改变的。因此体育教师要了解自己的教 育对象的身心发展的共同模式和个体差 异,遵循其中的规律,合理的设计体育 教育活动,体育教育要适应学生身心发 展的规律。 10 11 初中生的身心发展的一般规律 1 顺序性 2 阶段性 3 不平衡性 4 互补性 5 个别差异性 12 含义:青少年身心发展的顺序性是 指青少年的身心发展是一个不间断的由 低级向高级、由
5、量变到质变、由简单到 复杂的有序过程。这要求体育教师要循 序渐进的做好教育工作。 表现:生理和心理的发展。 (一)顺序性 13 1、生理方面 儿童的身体发展由软弱到逐步强壮,身体的发 展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到 肌肉的顺序发展。 儿童动作的发展是:先会抬头,后会翻身,再 会坐、会爬,最后才会用腿走路。(如,“三 翻、六坐、八爬、十站、岁走”)。 儿童体内各大系统成熟的顺序是:神经系统最 早成熟,骨骼肌肉系统次之,最后是生殖系统 。 14 儿童大脑与神经系统的发展(一) 15 图片 儿童大脑与神经系统的发展(二 ) 16 2、心理方面 心理方面:从无意注意到有意注意、由 机械记忆到
6、意义识记、由具体形象思维到抽 象逻辑思维、由喜怒哀乐等一般的情绪反映 到高级的理智感、道德感、美感等。 儿童的认知遵循着这样的发展规律:动 作感知前运算具体运算形式运 算。这是一个不可逆的过程,前后顺序是不 变的。 17 教育:循序渐进 青少年身心发展的顺序性,要求体育教 育工作必须循序渐进。 无论是知识、动作技能的传授,还是思 想品德的培养,都必须遵循着由浅入深,由 易到难,由简单到复杂,由具体到抽象的顺 序逐渐地进行,既不能“拔苗助长”、“凌节而 施”,也不落后而违反客观规律顺序。 18 (二)阶段性 含义:个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不 同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务
7、, 这就是身心发展的阶段性。 总体上看,青少年心理发展的全过程是一个连续 不断的量变质变的过程。在生命发展的历程中,发展 不仅有量的增加,而且有质的变化。量积累到一定程 度发生质变,使个体的发展进入一个新的阶段。每一 年龄阶段的青少年具有某些共同的、本质的、典型的 生理、心理发展特征。 根据这些特征,可以把儿童的发展划分为不同的 阶段。 19 一般认为,青少年整个身心发展过程可以分为 六个时期: 乳儿期 (岁); 婴儿期 (岁); 幼儿期 (、岁); 学龄初期或童年期(、岁), 即为小学阶段; 学龄中期或少年期(11、12岁14、15岁),初 中阶段; 学龄晚期或青年初期(14、15岁17、1
8、8),高 中阶段。 20 在年轻一代身心发展的过程中,不同的年龄阶段表现 出一些不同的特征。 如童年期(6、7岁11、12岁)的学生思维特 点具有较大的具体性和形象性,抽象思维能力还比较 弱,对抽象的道理还不易理解。 少年期(11、12岁14、15岁)的学生,抽象 的思维已有很大的发展,但还经常需要具体的感性经 验作支持。 青年初期( 14、15岁17、18岁)的学生,抽 象的思维居于主要的地位,能进行理论的推断,富有 远大理想,关怀未来的职业。 21 青少年身心发展的阶段性,要求 体育教育工作者要从学生的实际出发 ,分段实施。针对不同年龄阶段的学 生,提出不同的具体任务,采取不同 的教育手段
9、和方法。防止搞“一刀切” 、“一锅煮”,既不要把小学生当中学 生看待,也不能把中学生当小学生看 待。 教育:从学生实际出发,分段实施 22 如对少年期的学生,在教学上要特别注意理论 和实际的结合。 我们把教育分为高、中、初等,在同等教育里 又分为不同的年级,又要求注意不同的年级要采用 不同的教学方法,也正是适应了青少年身心发展阶 段性规律。 23 另一方面,我们还应看到这种阶段性是相对 的,各个阶段之间存在着相互联系、相互衔接、 持续发展的关系,不能人为地截然分割和对立, 要注意各阶段间的“衔接”和“引渡”工作。要把教 育设在“最近发展区”,不断地向学生提出能接受 的但又高于其现有水平的要求,
10、让学生 “跳一跳 ,摘桃子吃”,从而使教育能更好的促进学生的发 展。 24 最近发展区理论 最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提 出来的。他研究表明:教育对儿童的发展能起到 主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两 种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是 儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独 立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动 中,通过模仿,却能够完成这些任务”。这两种水 平之间的距离,就是“最近发展区”。把握“最近发 展区”,能加速学生的认知发展。 25 (三)不平衡性 含义:人的身心发展不是匀速前进的 ,各个部位各种功能的发展是不平衡的。 这种不均衡性表现在两个方
11、面: 一方面是同一方面的发展速度,在不 同的年龄阶段是不平衡的。 另一方面是不同方面发展的不平衡。 26 第一,同一方面在不同的年龄阶段中的 发展是不均衡的。 如青少年身心发展的两次高峰:第一 次是出生后的第一年,平均身高增长25厘米 ,体重增加7公斤; 第二次是在青春发育期,平均身高每 年增长78厘米,体重增加56公斤; 在这两个高峰期内,身高体重的发展 速度比平时要迅速得多。 27 第二,人的身心在不同方面发展的不 平衡性,表现为有的方面在较早的年龄阶 段就已达到较高的发展水平,趋于成熟, 而有的要到较晚的年龄阶段才能达到成熟 的水平。 在生理方面,神经系统、淋巴系统 成熟在先,骨骼肌肉系
12、统次之,最后是生 殖系统。 在心理方面,感觉、知觉成熟在先 ,思维成熟在后,情感成熟最后。 28 人的身心不同方面有不同的发展期现 象,越来越引起人们的重视,心理学家提 出了发展关键期或最佳期、敏感期的概念 。 所谓发展关键期就是指某一心理机能 的发展对内外条件极为敏感且最适宜于形 成的时期。在这一时期中,对个体某一方 面的训练可以获得最佳成效,并能充分发 挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期 或在这一时期受到阻碍,训练的效果就会 降低,甚至永远无法弥补。 29 人类心理学发展关键期的研究是从奥地利动物 心理学洛仑兹对动物行为发展规律的研究开始的。 洛仑兹首先研究的是鹅的认母行为,1935年洛
13、 仑兹在研究刚出生的小鹅发现,小鹅在刚出生的20 个小时以内,有明显的认母行为。它追随第一次见 到的活动物体,并把它当成母亲。当小鹅第一个见 到的是鹅妈妈时,就跟鹅妈妈走,而当小鹅见到的 是洛仑兹时,就跟随洛仑兹走,并把他当成母亲。 可是洛仑兹后来又发现,如果在出生后的20小 时内不让小鹅接触到活动物体,过了一二天后,无 论是鹅妈妈还是洛仑兹,尽管再努力与小鹅接触, 小鹅都不会跟随,即小鹅这种认母行为丧失了。 30 于是洛仑兹把这种无需强化的,在一定时期容易 形成的反应叫做“印刻”现象。印刻现象发生的时期叫 做发展关键期,亦称敏感期。 31 重要的是这种关键期现象不仅在小鹅身上发生 ,许多的研
14、究还发现,几乎所有哺乳动物都有这种 关键期现象,并且在人类身上也有类似的现象。 洛仑兹以后,人们把主要精力放在人类各种行为( 包括心理、技能、知识掌握等行为)的关键期的研 究中。于是提出了人类心理发展关键期理论。 32 美国心理学家丹尼士做过一项惨无人道 的婴儿早期隔离实验,他把孤儿院里的一批 新生儿放在与世隔绝的暗室内生活,除了给 食物外,不给任何外界刺激。一段隔离生活 后,这些小儿脑功能逐渐衰退,直到痴呆。 后来,在被迫停止实验后,虽有少数小儿恢 复了,但大多数孩子毕竟未能恢复到正常智 力水平。 “狼孩子的故事”也说明了这个问题。 33 美国著名的心理学家布卢姆在对近千名 儿童进行研究后发
15、现,5岁以前是儿童智力 发展最迅速的时期。他说,假设一个孩子17 岁所达到的智力水平为100,那么,从出 生到4岁这段时间,他已获得了50的智力 ;48岁,他又获得30的智力;其余20 的智力他将在817岁这9年中慢慢地获得。 还有“3岁定终身”之说。 34 大脑的发育与智力发展的速度相一致。脑重的 增长证实了脑的发育速度在5岁前也是最快的。新生 的脑重约390克,只相当于成人脑重的1/2,这一时期 脑重增长几乎平均每天增加1克,速度最快。3岁左 右的儿童脑重达900-1001克,约相当于成人脑重的 2/3,7岁时脑重达1230克,相当于成人脑重的9/10。 大脑皮层逐渐成熟,到4岁时额头发育
16、基本成熟。 35 关键期 发展孩子的智力,应掌握孩子学习的关键期 。研究证明: 儿童的思维在1011岁期间(小学的三年 级),存在着由具体形象思维到抽象逻辑思 维的转折,这个转折时期即为儿童思维发展 的关键年龄。 15一16岁(小学6年级初中一年级)是 品德发展的初步成熟期。 36 讨论:为什么大学生花费大量时间学习外语 的效果不如一个学前儿童学习两年的成效? 无数事实说明,对孩子来说,能否成才并不在 于孩子的天赋如何,而是取决于对0至6岁的孩子早 期教育的方法如何。 19世纪初,德国教育家卡尔威特的儿子小威特 先天不足,于是,威特针对小威特的情况制定了一 套教育计划,以培养孩子对事物的兴趣和
17、求知欲望 。结果令人惊叹:小威特8岁时已能自己运用德、法 等6种语言,通晓物理、化学,尤其擅长数学;9岁 考入大学,14岁获哲学博士学位,两年后又获法学 博士学位,成为柏林大学法学教授。 37 青少年身心发展的不均衡性,决定了教育工作 者要善于抓住关键期,适时而教。在儿童智力发展 的关键期,如能予以适当的早期教育,如同农民不 误农时进行播种一样,将会收到“事半而功倍”的效 果。 学 记里有一句话:“当其可之谓时,时过 然后学,则勤苦而难成”,说明从古人开始就已经 认识到了学习的最佳期问题 ,错过了学习的最佳 期,学习的效果就会差。 易经曰:蒙以养正,圣功也 古语说:三岁看大,七岁看老 教育:抓
18、住关键期,适时而教 38 但另一方面,在青少年身心发展的关键 期中,教育者要重视智力发展、品德发展和 性格发展等各个方面的和谐发展,否则是不 利于儿童的身心发展的。因为如果在某种能 力发展的最佳期间剥夺了某种刺激,可能难 以弥补甚至不能获得某种能力。 所以家长了解这些关键期,对于子女教 育是很重要的。 39 (四)互补性 含义:互补性反映个体身心发展各组成 部分的相互关系,它首先指机体某一方面的 机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超 常发展得到部分补偿。 如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面 的超常发展得到补偿。 40 机体各部分存在着互补的可能,为人 在自身某方面缺失的情况下依然能与环境 协
19、调,从而为能继续生存与发展提供了条 件。 同时,互补性也存在于心理机能与生 理机能之间。人的精神力量、意志、情绪 状态对整个机体能起到调节作用,帮助人 战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展。 41 隐形的翅膀雷庆瑶 42 43 返返 回回 用双脚书写出了精彩的人生 44 教育:重视培养学生自信和努力品质。 青少年身心发展的互补性规律,要求 体育教育工作要重视培养学生自信和 努力的品质。 45 (五)个别差异性 含义:在年轻一代的身心发展中,由于遗传素质、 环境影响和所受的教育和自身主观能动性的不同, 它们的身心发展存在着个别差异,也就是说年轻一 代除了具有共同的、一般的特征外,又各有自身的 特征
20、,这就形成了一般特征下的个别差异。 发展的差异性,主要表现在以下三个方面: 46 首先表现为不同儿童的同一方面 发展其速度和水平是各不相同的 。 如有的儿童身心的某些方面在较早的年龄已发 展到较高的水平。有的要在较晚的年龄才出现 某些特征,如人们常说,有的人早慧(早熟) ,有的人大器晚成(晚熟)。有的儿童的身高是早 长,有的则是晚长;有的儿童在8岁时,抽象思 维已有很好的发展,能够接受中学教育,有的 儿童的抽象思维能力到14、15岁的时候,才有 显著的发展。 47 其次,表现在不同学生在不同方面的发 展速度和水平也不尽相同。 如有的人擅长语言、符号、文字、 逻辑、分析等;有的人擅长绘画、音乐
21、和体育等直观、综合、形象思维(以多 元智能理论进一步说明)。 48 最后,表现在不同的学生所具有的兴 趣、爱好等个性心理倾向不同。 年轻一代在兴趣、爱好、性格等方面以及性别方 面,也都存在着个别差异。如有的人对数理化兴 趣浓,有的则对文史哲特别爱好;有的人对艺术 、体育格外有兴趣,有的则喜静懒动;有的人热 情、开朗、活泼、善于交际,有的则沉静、谨慎 、交际面窄;有的人意志坚定、果断有毅力,有 的则胆小拘谨,优柔寡断等。 49 教育:做到因材施教”、“长善救失” 青少年身心发展的差异性规律,要求体育教育工作 者不仅要认识学生身心发展的共同性,还应深入了 解学生,重视学生的个别差异,做到“因材施教
22、”、 “因人施训”、“长善救失”。即发挥优势,最大限 度地适应和发挥学生的特长、潜能,有的放矢地选 择适宜有效的教育途径和方法手段,“一把钥匙开一 把锁”,鼓励学生在各自擅长的领域崭露头角,脱颖 而出,使每个学生都能得到最大限度的发展;如对 于早熟者,教育的措施要跟上成熟的发展,莫要耽 误了他们,对于晚熟者,也不能丧失信心和急于求 成,放弃教育的职责。 50 应该指出的事,教育要适应年轻一代 身心发展的规律,并不等于迁就学生身心 发展的现有水平,而是从学生身心发展的 实际出发,善于向他们提出经过他们努力 能够达到的要求,促进他们的身心发展, 不断地提高他们身心发展的水平。 51 多元智能理论简
23、介 1983年,美国哈佛大学教授霍华德加德纳出版了 一本名为智力的结构:多元智能理论的著作。在 书中,它重新界定了智力,提出了智力结构的新理论 “多元智能”理论,这一理论认为“每个孩子都是一 个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同方式。”这使 现代教育可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机 。” “多元智能”理论认为,从基本结构来讲,智力 不是一种能力,而是一组能力,也就是说,智力不是 单一的,而是多元的,每个人至少有七种智能,即: 52 言语-语言智力、 音乐-节奏智力、 逻辑-数理智力、 视觉-空间智力、 身体-动觉智力、 自知-自省智力 交往-交流智力。 53 身体-动觉智力 这种智力主
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中生 身心 发展 特点 学习 规律 分析 曲阜 师大
链接地址:https://www.31doc.com/p-2213057.html