语文课堂教学案例分析.doc
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1、语文课堂教学案例分析发表日期:2008年9月23日 作者:南山有杞 已经有6558位读者读过此文第二编:语文课堂教学案例分析a中学语文教学资源网语文论坛 - s6有课程的名字,却没有具体的课程内容;有课程目标,却没有攀登目标的“路径”;有教材,却没有清晰的教学内容,这就是语文。面对外界的质问,倍感委屈的老师们却也不得不承认,语文是所有学科中专业化程度最低的学科。以前,人们总是说,教语文最好教了,不就是教教生字读读书吗!言下之意语文是凡认得几个字的人都会教的。后来,我们上下求索,移植了许多交叉学科的理论,艰难的从事着“语文化”的工作。再至新课程强势登陆,几番努力,我们的语文课终于改换“头面”了。
2、然而,沉静下来一反思,我们好像更多的是浮华,面对课本与学生,我们还是缺少专门的“路数”说到底,我们还是和以前一样,其实,我们从来都没有专业过!S语文,我们如何回归课程?y5O L语文教师,我们如何迈向专业之路?F|)这是转型时期的语文教育对每个专家学者与一线教师提出的课题。与以往几次的努力相比,这一次,我们的思考回归课程。若说,源于上世纪末的那场讨论是以“人文”为武器对技术主义、封建主义的声讨,那么,近年来的语文课改带有鲜明的“科学”色彩,我们在“人文教育”的基础上开始以课程论观照我们的语文学科。我们理性的思考着,语文应当不是某个人的语文,而是课程的语文,既然是课程,就应当有属于该课程的一系列
3、的科学的知识系统,而掌握该系统知识的多少应当体现教师专业化的程度的高低,以往我们推崇个性与创新,但现在我们非常明确的意识到,所谓的个性与创新应当基于课程。语文不是简单的读读认认,也不是高超的发挥,因此教语文不是谁都会的事,但应当是任何一个语文老师都应当会的事情。“专业化”的号角已经吹响,我们广大的语文老师,你们准备好了吗?#bw)=案例分析的编写主要吸纳了王荣生教授的一些理论成果,以案例的形式,与广大教师在“专业性”的问题上作一番探讨。rnmC LF中学语文教学资源网语文论坛 - )RoRS中学语文教学资源网语文论坛 - *第一章 教师专业化之现状:课程意识缺席,“语文秀”粉墨登场)Dzg中学
4、语文教学资源网语文论坛 - oj自新课标实施以来,我们欣喜地看到了广大教师积极履践的繁忙景象。然而也有人把目前的课改情景戏称为“咸与维新”尽管基层搞得轰轰烈烈,但是实质上强势登陆的新课标与广大的老师依然处于隔膜状态,我们也的确不无遗憾的看到课堂中许多教学行为只是顺势的盲目追捧。9那些为新课标而新课标的行为应当反思。自新课标实施以来,我们遗憾的看到课标里的一些闪亮的词汇在课堂上的简单移植,于是我们看到了大量的貌似神离、有名无实、本质是教学内容逃逸性质的教学行为与现象在课堂上出现;新课改拉开序幕,“语文秀”粉墨登场。我们在新课改背景下知识缺席导致的课堂教学畸变一文中对此类不良现象曾有过概括,这些现
5、象是没“进去”就“出来”的“拓展阅读”、徒具形式的“自主、合作、探究”、 流于浅层的“感受性阅读”与不受文本限制的“创造性阅读”、多媒体挂帅的阅读教学等等。李海林先生在语文教学的自我放逐(上、下)一文中把当前的不良倾向归纳为“泛语文”、“反文本”、“无中心拓展”、“无效讨论”“教师不作为”、“去知识化”和“多媒体化”等,并对这些现象作了深刻的理论批判。#i这些不良现象我们不能孤立与静止的看待,应当说,他们并不是全部跟新课程有关。李海林先生认为:“在最深刻的意义上,它也是语文教育的一些历史积弊在新的历史条件下的恶性发展。”我们也认为,这些现象与长期以来我们缺少课程与教学内容的研制,教师专业课程意
6、识缺席有密切关系,“其本质是教学内容的逃逸性质” 。“语文秀”使课堂表面上热闹与繁华,但实质上是同样的空虚与贫乏。尘埃落定,浮华去尽,我们还留下什么?请看下面案例Y&中学语文教学资源网语文论坛 - J*E! 美猴王教学案例#Hp(选自孟鸿仲主编初中语文新课程教学设计与特色案例评析,首都师范大学出版社,2003年6月)V/uY中学语文教学资源网语文论坛 - 0fR2教材内容ZJg义务教育课程标准实验教科书语文(语文出版社)七年级上册)RA教材分析%5(略)+设计理念H自主、合作、探究学习的新理念。4zKb51.自主学习:课前预习课文,扫除文字障碍,理清结构层次,围绕课后思考与练习自习课文。a!t
7、2.合作学习:在预备课文的过程中,提倡小组的合作精神,碰到不懂的问题提出来在小组中讨论。通过想象画出心目中的美猴王,同学之间可以互相帮助。R3.探究学习:课文较浅显,学生可以自学,因此,可延伸拓展到整部小说,学生利用课外时间到阅览室查阅有关西游记的资料,包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。6-教学过程Sx#(一)教学准备阶段l1.师搜集资料,编写课件脚本,制作课件,制作与课文有关的西游记片段;从网上下载flash动画孙悟空重犯花果山,激发学生想象、创新兴趣;录制动画片插曲猴哥。/s,2.生方面:布置预习课文,利用课外时间到阅览室读西游记这部书,动手创作有关美猴王的画。-e4W$A
8、(二)教学过程(分为四个板块)(M$k第一教学板块:预备动作YE0eE1.简洁的导入((略) 0J2.检查学生课前搜集有关作者吴承恩以及神话小说西游记的简介。No/:JB3.自由朗读课文,扫除文字障碍。请一名学生主持听写,两名学生上讲台听写,其他学生写在课堂笔记本上,完成后让学生自己点评,师生共同纠正错误。7CJGb听写词语:(略)|第二教学板块:以小组为单位讨论文章的结构。u,wb#全文按情节的发展可分为三部分(屏幕显示下列内容)。s(各部分及层次的意思略)&_4zu第三教学板块:大胆放手,引导参与;小组讨论,自主学习。GCR?X1围绕课文让学生提出问题,最后经过筛选确定三个主要问题,让学生
9、以小组为单位展开讨论。z0KAo&(1)本文塑造了美猴王的形象,美猴王“美”在哪里?5;e(2)他有哪些性格特点?sy7EZ(3)这个形象既有神的色彩,又有猴的特点和人的思想感情,三位一体,怎样理解?j|M2教师深入巡视,参与讨论,由学生回答得出以下的答案。9(1)美猴王的“美”表现在:身世美、行为美和言语美。(案例原文其它文字略)|(2)这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。/lA(3)美猴王是猴,是人,又是神。猴表现了他的生物性;人表现了他的社会性;神,表现了他的传奇性。?9fX&第四教学板块:看看议议画画讲讲唱唱,培养听说读写的能力,引导学生从课文中摄取有益的东西,提高人文
10、素养,学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。=U1观看录象,放映西游记第一集与课文有关的部分,边看边思考:美猴王具有怎样的性格特征?72体验感悟j(1)评选创作画,通过小组评选出画得最好的,拿到投影仪上展示,并自己讲解,学生互评。(其余文字略)IF(2)讲西游记的故事。*v课前布置学生到阅览室阅读西游记,选其中一回作好准备。(其余文字略)7IRl((2)这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。|(3)美猴王是猴,是人,又是神。猴表现了他的生物性;人表现了他的社会性;神,表现了他的传奇性。f若他们的答案可以代表“合作”学习的成效的话,我们就可以看出,其实,第二个问题是不需要“小组合作”的;
11、至于第一与第三个问题是无论怎么也不会探究出这样的结果来的,第一个答案简直荒唐,说美猴王的“美”表现在身世美、行为美和言语美,难道石头里蹦出来的就是“身世美”?“行为美”指的是“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉”呢,还是指“瞑目蹲身,将身一纵”这样动作的潇洒呢?“语言美”怎样理解呢?“人而无信,不知其可”这句话好美好像是孔子的吧可惜又给人以太要做大王的感觉了!至于第三个答案“美猴王是猴,是人,又是神。猴表现了他的生物性;人表现了他的社会性;神,表现了他的传奇性”,只要是在教室里,只要是一群七年级的学生而不是学究在做学问,都不可能“合作”“探究”出这样的答案。(许多老师在讲孙悟空形象的时候
12、,也都“猴性、神性、人性”,其实,孙悟空形象所有的意义都在“人性”中,猴与神无非增添了小说的观赏性吧了)这样,“自主”也是假的了,说到底还是参考书上的答案!可只要是常态下的学习,又有谁会得出这样的答案呢!9本案例中的“体验”“感悟”“想象”“说话训练”“培养创新意识”等等也都是贴标签,至于瓶子里装的是什么,有没有真货色,老师们可以自己判断一下,这里受篇幅限制,不再展开。但我们至少要明确,这种在当下极具普遍性的行为,是错误的。其原因有二,一是像“自主”“合作”、“探究”、“创新”等极具人文内涵的词汇你不能把它浅层次的理解为一种“用”的东西,以为它们可以不经转化就可以运用到课堂上来。像“自主”、“
13、合作”、“探究”,它们“体现了现代社会对人的规格的新要求,它的提出,标志着我们立人教育思想的确立”,“因此,我们说培养自主、合作、探究的学习方式其实是重新塑造一种新型的群体思维方式和价值观念,即培育未来公民独立的人格,平等、互利的意识,包容的气度、开阔的文化视野及批判、求真的精神”。因此,若我们以为自学就是“自主”,小组讨论就是“合作”“探究”就要闹笑话了。“任何一个抽象的理念都不可能以一种看得见的方式直接落实在现实中。自主、合作、探究它好比血液,只能渗进课堂教学的肌理,我们要实践它,不能认为它自上而下的可以以某种固定的形式落实在课堂的外在形态上,你只能把它同具体的教学情景结合起来,把它当作一
14、个具体的问题来研究。如果老师出了一个没有暗示的题目,鼓励学生向生活求证;如果老师以多元的价值观包容了学生的真实的体验;如果老师奖励了思维缜密的答案;如果老师引导学生进行换位思考叫他们学会宽容;如果老师抵制“求圣”教育给学生“底线”上的广阔天空;如果老师以更宽的文化视阈观照文本;如果老师在课堂上标榜了独立的人格,宏扬了一种精神那么,其实他就是在实践“自主”、“合作”、“探究”了。而那些漠视情感与思想,技术至上的课与文化眼光狭隘的老师,不管怎样的装模作样,都很难与自主、合作、探究沾边的”。其它“感悟”、“想象”、“创新”等也一样,你叫学生“感悟”、“想象”、“创新”一百遍也没用,关键是你给学生多少
15、的人文空间与专业指引。二是我们语文的课标是能力、素养目标,能力、素养目标可以指引教学内容,但绝对不会是教学内容本身。比如,学生要具有倾听别人说话的能力,但怎样做才能使学生具有这种能力却是需要研制的,否则,你就是一味的叫他们倾听、再倾听,都是没用的。“自主”、“合作”、“探究”、“创新”等无不这样,你叫学生要怎样怎样,这没有用,关键是要有达成这种能力的具体的科学的教学内容。因此,我们不能把课标里的词汇直接空降在课堂上,错把目标当内容。BvNN二现在我们来说说若教师把对新课程的理解主要落实在教学形式、学习方法的改进上,而不是教学内容的确定、创生上,这会产生怎样的结果。体现先进理念的教学方法应当大力
16、宏扬,“然而,教学方法的努力,是为了更有效的实现教学内容,先进的理念首先关乎教学内容,首先要落实到“教什么”上。目前,我们面临的形势是光有课程目标,却没有明晰的课程内容;同时,我们面临的是文选型教材,里面的教学内容是需要老师自己创生的,文本好比大海,有的时候我们需要给学生整个大海,但更多的时候,我们给他们的其实是里面一条鱼而已。因此我们首先要想的是“教什么”,而不是“怎样教”。“在目前的情况下,对语文教学来说,我们以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课,如果教学内容有问题,或者只有在考试的试卷上才有用,那么教师的教学再精致、再精彩,课堂的气氛再热烈、再活跃,价值都极为有限”。9+三现在,我
17、们可以讨论一下这个案例的教学内容是否适宜的问题了。看某堂课的教学内容是否适宜,有两种方法,一种当然是要讨论出一个或者几个正确的内容来与此比较。若以此方法,我们现在要讨论的问题是“面对美猴王这篇文章,我们应该教什么”,而所教的“什么”是要在课程论的视阈里面的,它不是老师的想当然。前面说过,由于教学内容是需要在课程论的观照下,由老师自己来创生的,所以,这种方法稍显复杂。第二种方法稍简单,我们看一个老师的教学内容是否适宜,可以从结果上来看,我们可以看看,在教了之后,学生的印象、理解是否加深了,有没有学到了某种技能。现在我们看看这位老师的教学内容及教学成效。该教师的第一个教学内容是识字,这个环节为学生
18、顺利阅读所必需。倒是该教师的自我评价“该环节体现学生自主、合作的学习能力,活跃课堂气氛,教师深入到学生当中,及时发现问题”需要重新认识。接下来的教学环节是分段,他们按小说的情节结构(开端发展高潮结局)把文章分为三个部分(该教师把高潮和结局合在一起了),并清理每个自然段的段意。该教师对这个环节的认识是“课文虽是节选,但清洁清晰,内容完整。讨论分段分层是提高学生阅读能力的主要途径,就本文而言,有必要抓住这一环节”。我们奇怪的是,既然“情节清晰,内容完整”,那还有什么必要分段呢?分段无非是梳理课文内容啊?无问题的阅读,又如何能“提高学生阅读能力”呢又假如的确“讨论分段是提高学生阅读能力的主要途径”。
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