运用信息技术创设情境,激趣导入新课.doc
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1、运用信息技术创设情境,激趣导入新课数学课程标准指出“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响,开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因为信息技术集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体,不受时空限制,直观、形象、生动,有较强的感染力,对提高学生的学习兴趣,培养学生能力具有其他媒体无法比拟的优越性。人的兴趣可以转化为动机,成为激励人们进行某种活动的推动力。达尔文曾在他的自传中介绍:就他在学校时期的性格来说,其中对他后来发生影响的,就是有强烈的兴趣,沉溺于他自己感兴趣
2、的东西,深喜了解任何复杂的问题和事物。可见,兴趣是活动的重要动力之一,也是活动成功的重要条件。如果学生对某学科产生浓厚兴趣后,也会满怀乐趣地、克服各种困难去钻研,甚至达到废寝忘食的状态。基于多媒体和兴趣的动力功能,由此,教师在教学中应善于利用多媒体唤起并组织学生的兴趣,以便激励他们更好地去参加数学学习。一、巧用不随意注意激发学生的学习动机。小学生在学习过程的心理状态多种多样,但是各年龄阶段的心理特征仍具有共性,越是低年级不随意注意越占主导。我们在教学过程中,要充分借助他们的不随意注意的特点逐步引导他们向随意注意发展。随意注意和不随意注意总是交替进行,并贯穿于整个学习过程中。根据学生的这一心理特
3、征,创设诱发学习动机的情境,调动学生的学习积极性。教学中利用不随意注意激发学生参与学习的兴趣,是我们导入新课的常用手段。例如教学图形的组合面积,教师播放很多不规则的组合图案,并配上音乐和解说,伴随音乐声和解说,学生会根据情境认真观察组合图形,深深的吸引住了他们的注意力。教师一返常态的这种举动会引起学生的注意,学生会想:“老师播放这么多的精美的组合图案干吗?怎样才能制作这些美丽的图案呢?”学生一连串的发问,促使他们由好奇心逐渐转化成强烈的求知欲。一切水到渠成,老师因势引导,想不想制作这些美丽的图案呢?学生当然会答应愿意了。教师组织教学:“为了更好制作美丽图案,也不浪费,我们要先算它们的面积的大小
4、你们谁能算出这些图案的面积呢?”学生由上课时的不随意注意转到了随意注意,开始思考问题,议论,当同学们众说纷纭时。教师导入新课组合图形的面积计算。学生就由不随意注意转向了随意注意,作好参与学习的准备。利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性。运用不随意注意激了学生的求知欲和好奇心,成了培养和激发学生学习动机的奠基石。求知欲和好奇心被激发出来,那么他们就会自动地去学习和发现问题,引起他们的疑惑、惊讶,能产生求知欲和学习兴趣,产生学习的愿望。二、巧抓已知概念与新知概念的之间的联结点,促使学生主动学习。数学教材中,已知概念与未知概念之间有着各种不同的逻辑联系,学生的学
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