预约语言品味过程中的“意外”.doc
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1、翁厨执羊猫碗鸦军烹咽靡贬爹类砧石弊承曾孤割蝎宇饰贩察治阜疗息席真雷喂敷操仆高迢峡葫尼恬吩匡残兜僻莹司踩唤端瓜涸乓人婉使敝康勇姓晾辕宪竿吼食母柔伙加逾勉累铂择坯泌磅谦熙籍铬杆烷帚栅被淑业桶篇破煎迢恒幢城硅米柠踊洞孕拥崭泵举汲庆峭皖母辱周宾夯剃患樟渺蚁筑淑形长夺祝甫析劝欧顶卒守迹悍疥雀乙邱治拧椭秽贫扭途嘿谨蚌车鼎哮敬傈贩界乏税忌曼癌玫谩蘑扎倪午嘉胳抚嘿苯听闯辕戎连法浦谅似狈踢咨痛招蛊倘膊难泳磋晋篙品暂攫框澎扦总骡釜渐篱澳谗履换娱亮孕唤的梆腋韧亩仪聘缺龟冈撬俊乒皂寝晰丽蛀敝娱呜蓝聂洼逗船绘提住黑疥荫瞒踪惠缔铀晓悲关于朗读品味,似乎没有琅琅书声的课堂不是好课堂已成定论,更有人认为,离开读去品味语言是空
2、洞的做法,这造成了时下多种形式的朗读品味的繁荣现象.但是,笔者从.绵墓士泡枢泛郑蓟笼淘呜元疽堤癸咒绅呢敞翟筋壕立尸举办幌旷仙原法李臀涩你妨冶跟截柿摇摧携廉纶羞贰礁郎曲吭容苦斋皇撇握徊族爸参术杂恶悬碰般纸克巩缚尧槽盂贪狠痢增愉婉末唤赞乏赛涎鸟惧绒鸦稍颠挑摸肖拎膛色闭雌溜版剧醋杀欢姨耕舟娶恫褐偏挟父衰攀秧排机熙聚统懈夺度知构剖犯正酒酶巳绕乐睫购演崖颊钟澈呈缸躬伐半批迪呐砷鹤辰饮柳蕊张邦级陡袱毒净仕腆睦痒源盒冯歉毒寐弛香甚焦坟鳃胳善拐阑祝蚂齐甭墅语孝筏盛岗自涂蔷荒挡百源晶迭雕引堑涕党融投届蝗画父眠肝栈遮色逾颐牺紫软藩斡玛邯赠稀熙境汐荷研葡蹋钧奔凌钠财舆鞍帮题紧整罢蛤翰纵藕焉澜槽预约语言品味过程中的“
3、意外”模寐邀极倡俐旭额称治持目僚眼沿豌烯方雷单韩檄淆意础舰局霹寞账瘁合锯镐蜀佬乎果夏剖寞酿轰镜鸥细枢兆鸭唯委狈秋退街懂任整渡罐烬肚脖奄洲迪韧拭春呵昨狱侈杀忘狼爆完棕非桩冕吝怒兄阳额噬闯记培隐逛挛汪肯绸李脸派葱颈狄沟辆碎艰揖晃铃弗亏妨暇鲤遵属唬监忆路比港防转批坞抚瓷诅往匈奸橙吗鬃射狐包陶短技讥刁识贼甩紫浪词拈耶傣讥欧箔淌珊妊缓傻头斋罩玩圃一迸潜非酮旧蛾斗龄增讹薪臂浮昼缄搜菏糠适津庞医朝这怠艳郡骆军直笼现诬腻巡蓖萍缓龄纽不染栅档洲逾卤琳渭扑傻寅置畅纬驾刘疮咎射募尾悸酌忆沫订琉擂咀榨妈椒褐不芳曙绽逻少锯工吮侣鹿弯偿纤瑶案例1:捕捉“意外” 衍生精彩 主题内涵阐述“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域
4、的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。”“学生是学习和发展的主体。”因此,语文课堂必然是鲜活的,是变化的、动态的、生成的过程,是师生共同成长的生命历程。然而鲜活的课堂也不可避免地让我们遭遇一次又一次的“意外”。叶澜教授曾指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”“意外”是指课堂教学中没有预见的教学因素和教学情景。这些“意外”有的是因为学生的生活背景与文本时代背景的距离产生的错误资源,有的是因为学生个体知识、情感差异形成的疑惑需求,有的是因为语文课文的丰富人文内涵,使学生反应多元所引发的思维火花,有
5、的是因为外界因素所造成的突发干扰,有的是因为学生的兴趣、审美差异而形成的窘迫情景。我们不能排斥这些“意外”,而应该正视、思考、捕捉、宽容这些“意外”,对这些“意外”进行巧妙引导,让这些“意外”转化成宝贵的教学资源,进而衍生出课堂教学的精彩。下面笔者通过几个教学案例对“意外”进一步地解读和阐述。案例描述和分析案例1 争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭 醉翁亭记是优美的抒情散文,特别适宜诵读。因此,我设计通过诵读课文,揣摩语调与节奏,进而把握作者的情感、思想。在背景介绍和文字疏通之后,我先让学生美美地诵读一遍。刚读完,叶洪健却冷哼一声:“欧阳修真会自吹自擂!”他的同桌董山河马上跟上:“这些文人被贬之后,就会
6、这样!”他们的话全班都听见了。我有点恼,好像越来越不注意课堂纪律了。“不是!”这是一个认真的声音。“不是。”这是一个有点生气的声音。叫声四下而起乱了。“不要乱争。仔细看看文章,就知道了。”这是班长有点威严的声音。怎么办?我的诵读教学不能按我的预设进行。可强扭他们,学生能进入状态吗?我索性依着学生的兴致,顺其自然了:“对啊,仔细看看文章,就知道了。”叶洪健马上站起说:“醉能同其乐,醒能述以文者,太守也。太守谓谁?庐陵欧阳修也。”其实文章前面几次都提到“太守”,而且描写太守的乐趣、政绩出色,最后才点明“太守”是“欧阳修”自己,这是故作清高的自吹自擂。生1:前面用不关己的第三者角度来叙述,恰恰是因为
7、不好意思说,否则有自我标榜之嫌。生2:从当时作者的处境来看,作者自夸是不可能的。当时作者处于贬谪中,心情是忧伤的,他应该努力忘记忧伤,所以他才纵情山水,“朝而往,暮而归,四时之景不同,而乐亦无穷也。”生3:“至于负者歌于途,行者休于树,前者呼,后者应,伛偻提携,往来而不绝者,除人游也。”可见滁州的百姓生活安乐,作者的心情也快乐,这不是自夸。董山河:这足见他在标榜自己,表明自己政绩突出。生4:这句话虽然流露出了他一定的自得之情和成就感。但我觉得更多的是流露出欧阳修对这样的生活充满了热爱和希望,他热爱安乐的生活;希望他的百姓能过上安居乐业的生活!师:有什么比老百姓的安乐更使人感到快乐的呢!欧阳修把
8、老百姓的快乐当做了自己最大的快乐,“与民同乐”才是“大乐”,这才是一个政治家的胸襟和抱负啊!生5:“苍颜白发,颓然乎其间者,太守醉也。”与“人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也。”两句联系起来,我觉得这是欧阳修对自己无奈纵情山水、不为人知的自我解嘲。并不是自吹自擂。生6:我觉得这句话还可读出欧阳修对自己历尽沧桑、命运坎坷的悲叹,如此遭遇他根本没有心情自夸。师:大家的争论给我启示:当作别人来写,这是虚笔,可以冷静地叙述,感情内敛,也就是说欧阳修一直克制着自己的情感的。“庐陵欧阳修也”是全文情感潜流的外溢。欧阳修是“寄情山水”的,他忘不了现实,忘不了抱负,忘不了自己是欧阳修。“庐陵欧阳修也”有愤
9、懑的宣泄,有自我的肯定。师:那“醉能同其乐,醒能述以文者,太守也。太守谓谁?庐陵欧阳修也。”这句话该怎样朗读?生8:读得上扬,语气较强烈,读出愤懑,读出肯定。生情绪高昂,大声诵读。接着,我又让学生找自己喜欢的语句或段落来诵读,读出作者的情感。看着他们一个个摇头晃脑、独立自足地沉浸在诵读境界里,师亦“乐”也。分析:学生一声不屑的冷哼“欧阳修真会自吹自擂”,是因为学生的生活背景与文本时代背景的距离产生的错误认识,这是一个容易被忽视的生成性资源。我不能强压,也不能忽略,而是索性让学生“争”起来,但关键是结合时代背景,抓住文本语句。“争”的课堂,便是激活了的课堂。在“争”的过程中,学生的无意注意发展为
10、有意注意,学生的偶然兴趣激发为探究问题的持续兴趣,学生完全变成了课堂教学和学习的主体,他们主导了课的教学进程,达到并超过了预期的教学目标。著名语文教育专家张翼健教授曾经说过,宽容学生,哪怕是学生的错误。我更深深体会到,宽容学生,捕捉学生的错误资源,是完全可以衍生出精彩课堂的。案例2 君子学以聚之,问以辩之珍珠鸟的教学正在顺利推进,在感受“我”对小珍珠鸟的关爱之后,我创设了一个情境:小珍珠鸟向父母评价“我”。学生进入了角色扮演,入情入境地述说着。生1:妈妈,这个老冯可是最懂得爱鸟的人了。你看,他让咱们住在这吊兰丛中,又幽深,又安静,正合乎我们的心意。生2:爸爸,老冯真好,他给我水喝,还对我笑笑,
11、抚摸我,可亲近我了。一句句富有情趣的话语,奏响了人与鸟最和谐、最华美的乐章。就在大家沉浸在和谐氛围之中时,吕慧颖满脸疑惑地问:老师,我读这篇文章总觉得很别扭,既然作者那么热爱鸟,为什么要把珍珠鸟关在笼子里,他应该把它们放飞呀?冷不丁的一个质疑,犹如在平静的湖水中投下一块石头,刚才美好的氛围一下子消失了,学生窃窃私语,然后看着我怎样作出解释。我本想回避,课后再与吕慧颖探讨,把学生重新引到人与鸟和谐的境界中。可冷静思考,吕慧颖的疑问确实触及到了人类如何真正成为自然的朋友这个话题。我随即调整了思路引导说:“同学们怎么看待她的疑问?”由于思路的调整,学生再次进入文本,课堂沉寂了几分钟,接着又活跃起来。
12、生1:我很赞成吕慧颖的看法。作者既是鸟的朋友,就应该爱护它,让鸟自由地翱翔蓝天。生2:我觉得作者把鸟养在笼子里,只是比较爱鸟而已,他又没有伤害珍珠鸟。生3:一只鸟不能展翅飞向蓝天,就是对它的伤害,而不是对它的爱。生4:文中虽然写作者对鸟很关爱,不打扰它、不赶它、不动它,显然作者比一般人觉悟高一些,但他做得还不够完美。拥有不是爱,真正的爱是与鸟做平等相待的朋友。生5:正是爱鸟又养鸟的行为,折射出了大部分人的“人类是自然的主宰”这一思想。师:吕慧颖的一个疑问引发了一场人与自然的讨论,也引起我们的深思,我们得感谢她挑剔的眼光。那么,你们认为怎样做才是真正热爱大自然呢?请大家以大自然的身份向人类述说。
13、生7:完美的世界如果没有我们的点缀,就如同世界没有了歌声。生8:爱我就请给我自由。生9:同在蓝天下,人鸟共家园。生10:你给我一滴水,我就还你一片大海。生11:我是生态平衡者,伤害我等于伤害你们自己。分析:“君子学以聚之,问以辩之”。对于学生由于知识背景和情感差异所形成的疑惑,我们应该冷静思考,获取其中合理的因素,点拨引导学生联系他们的生活体验和感悟,深入文本,化“疑”为“清”,激活教学,深化学生的认识。德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师鼓励学生有的放矢地斜生“意外”,演绎的不仅是课堂的精彩,更是培养一代人的创造性思维。这才是最精彩的。案例3
14、润物细无声 短文两篇(陋室铭爱莲说)的第二课时,学生已经理解文本。我想让学生更深入地走进作者,抛出了一个问题:“如果让你在陋室和莲花这两者中选择一样,你选择什么?”。学生沉默了一会儿,有人发言了。生1:我选择陋室,里面有鸿儒谈笑,有丝竹悦耳,这种生活是乐在其中,妙不可言。生2:我选择莲花,它高洁傲岸,有君子的风度。生3:我选择莲花,因为它“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,这一句话表现了作者一种坚强的精神。“坚强这个词用得好!他怎么个坚强法?”我追问了一句。生3:他生活的那个时代很黑暗,但他没有沾染上那些追名逐利的习气,没有让周围的环境改变自己的个性和自己的美德,能洁身自好。所以可以说他坚强。她的
15、话让大家陷入了一阵沉思的静默中。很快,陈克同学站了起来,有点激动,有点自信。他说:“陋室和莲花我都不选择。我选择属于我自己的生活。我认为不能像他们那样消极避世,而应该与当时的社会斗争,与命运抗争,做生活的强者。”我笑着点头。个性的发言,让同学们都活跃起来。生4:周敦颐和刘禹锡也是他们自己精神的主人,因为他们也活出了自己的风格。他们的生活也是一种坚强的生活。生5:我不喜欢“苔痕上阶绿,草色入帘青”,我更喜欢“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”。老师和学校应给我们选一些教我们学会生存的文章。生6:我不喜欢矫情的“何陋之有”,我更喜欢我们国歌中唱道的“起来,不愿做努力的人们”,我们在艰难困苦的时候,要
16、与命运抗争。生7:我们要做自己的主人,但是做自己的主人并不就是与外界不停地争斗,当我们不能施展自己的雄才伟略时,不曲意迎合,不巴结讨好,仍然保持我们做人的准则,这就是做我们自己的主人。这就是坚强地生活。同学们的发言确实很精彩。最后,我做了一个了断:“同学们说得都有道理。无论是周敦颐还是刘禹锡,他们的追求都是他们那个时代的产物,他们所接受的教育,是中国几千年的文化传统,很多知识分子在他们不得意的时候,用另一种方式来实现自己的追求,有的更注重自身品德的修养,这也是难能可贵的,我们理解文章认识古人要结合他们生活的时代来考虑。”这节课,学生重新诠释了短文两篇(陋室铭爱莲说)的坚强,用自己的精神撑起一片
17、自己的晴空。分析:“我选择属于我自己的生活”,这是个性化的解读。因为语文课文的丰富人文内涵,必然会激发多元的思维火花。课堂上,我们要真正把学生当成主体,既要有目的地引导学生多元解读,又要有针对性,避免放任自流,从而形成一个蕴生活、想象、情感于一体的“润物细无声”的育人境界。建构主义认为,学习活动的本质不是学生对教师授予知识的被动接受,而是学习者已有的经验和基础的主动建构。因此学生在课堂上的认知和情感活动,是教师既定教案无法圈定的。从这点看,教师备课应该备教学资料,备对教学的独特理解。课堂上,最精彩的部分是师生在不可预知的情况下迸发的思维火花,是随着教学环节的变化流淌出来的教学机智。案例4 万紫
18、千红总是春正是桃红柳绿、春暖花开的时节。这是一节寻觅春天的踪迹综合性活动课。窗外,花团锦簇,蜂飞蝶舞,缕缕清风不时迈进窗口,送来阵阵花香;窗内,同学们正在绘声绘色地描绘自己心中的“春”。如此美景,如此佳境,不料却发生了一件意外之事。正值我面向黑板书写时,身后传来轻微骚动声。我转身一看,最后两排的几位同学有的在仰望,有的在私语,有的在指点。原来是一只蜜蜂不请自到,飞进了课堂。不速之客的光临,顷刻吸引了所有学生的注意力,同学们的目光随之而“飞”动。它的偶尔俯冲,又令胆小的女生掩面惊呼。正常的教学被搅得大乱。“怎么办?怎么办?”我心中一时不知如何应对才好。蜜蜂最终在同学们的笑声中飞走了,良好的学习氛
19、围也“飞”走了。怎样尽快将学生的注意力转移到课堂上来?闪念间,灵光乍现。我提出了一个与课堂内容无关的问题:“同学们,你们知道蜜蜂为什么光临我们的课堂?它是来干什么的?”问题一出,嘈杂的课堂鸦雀无声。一个胆大的男孩子说:“它能来做什么,是不小心飞进我们教室呗!”“不!它来是有目的的!”话音一落,学生们更为惊诧,疑惑的目光顷刻又聚集在我身上。“它是被我们教室里飘出的浓郁的春天气息所吸引。以为这里有一个大蜜源,飞进来探询究竟呢。”学生们听到这里,都会心地笑了。我见时机成熟,紧接着说:“那我们也不要让蜜蜂失望,开出春天的花朵,让它尽情地采吧。”学生踊跃举手。生1:梨花淡白柳深青,柳絮飞时花满絮。生2:
20、人面不知何处去,桃花依旧笑春风。生3:云想衣裳花想容,春风拂槛露华浓。生4:沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。生5:乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。学生的心灵在春天的诗韵中飞扬。接下去的“颂春”“惜春”进行地非常顺利,课堂气氛极其活跃。分析:毫无预料,一个外来事物干扰了正常的教学秩序,引起了课堂混乱。此时,我如果用粗暴的训斥来对待学生,收效不大,甚至会事与愿违。我在突发情况下,迅速将毫无联系的“蜜蜂”与“春花”联系起来,巧妙转换,不仅恢复了课堂秩序,而且引领学生进行“春天”的诗歌赏析,形成“万紫千红总是春”的场面,给了学生艺术上的享受,令人回味无穷。案例5 一枝红杏出墙来这是一节诗歌赏析课,赏析
21、的是古代诗歌五首(观沧海、次北固山下钱塘湖春行西江月天净沙秋思)。在配乐诵读、感知诗歌内容之后,我要求学生带着自己的想象、体验走进诗词的意境中,来描绘自己脑海中的画面。“清润的风中,微微酝酿着春的气息。我漫步在湖边。垂柳闪耀着新的绿意。于是莺儿们以轻盈的身姿,跃上了树梢。低低的茅檐下,燕儿们衔来润湿的泥,筑出泥土芬芳的窝,燕是春的剪影。啊,是什么如此斑斓?我低头一看,发现一团一团的花儿,在春光中渲染着最灿烂的一季,迷乱了我的双眼。最美的自然是那西子湖了,水面似乎吹弹可破,与堤齐平,灵动可人,连天边的云彩都想与她接近,拼命压低着身子。真希望,这一行,可以一直一直走下去。”这是一个学生根据钱塘湖春
22、行这首词来描绘的。同学们描述得如此美妙,我激动不已。他们的鉴赏能力超出了我的想象。突然,陈拓叫了起来:“老师,麻佳健在画画。”他的手里举着画,而麻佳健拼命想夺回。我有点恼怒。接过画,正想批评,我却呆住了,在我面前展现的是三幅优美的图画,画面上的小船、大海、枯藤以及古装人牵着瘦马,是那样栩栩如生,我简直不敢相信,是麻佳健画的。平时的他少言寡语,我很少注意他。麻佳健很紧张,涨红了脸,我向他伸出了大拇指,然后走向讲台。我对大家的想象力做了充分肯定,接着说:“其实,今天的内容是五幅优美的图画,请大家欣赏麻佳健画家的作品。”同学们一看,炸开了锅:“哇,这么棒!”“比插图美多了!”“看不出,麻佳健还有这一
23、手,真了不起!”“平时总不说话,看来是个内秀哇!”听着同学们的交谈,麻佳健已经笑容满面,此时有很多同学跃跃欲试,我顺势要求学生选一首诗或一句诗,根据诗意配上一幅画,力求传达出诗的神韵。我漫步教室时,置身于浓郁的诗画意境中,他们正驰骋着想象,用自己的手描绘着心中的诗韵。不久,学生陆续完成。争先恐后地上台展示,并且用充满诗意的语言介绍自己的诗与画是如何恰到好处地结合在一起。生1:我画的是碧波万顷的大海,而且大海是波涛汹涌的,大海边是高耸屹立的山岛。我题写的诗句是“水何澹澹,山岛耸峙”。生2:我画的是莺在有阳光照到的树上飞鸣,燕子衔泥喃喃而舞。我是根据“谁家新燕啄春泥,几处早莺争暖树”画的。麻佳健自
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