小学生良好道德品质的培养)(孟北小学).doc
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1、一、明理激情法。任何一种道德现象,只有当少年儿童对它形成了正确的认识之后,才有可能化为情感和意志,从而外化为行为和习惯。例如:每次组织学生观看了感人肺腑的影片后,我都要让学生写下自己的观后感,然后利用班会课或晨会课组织学生进行激情洋溢地演讲。这样,学生们会从感性的精神体验中,得到一种理性的启迪和升华。当然,对于学生品德、行为上出现的一些过失、错误,必须先要调查清楚其中的缘由脉络,注重疏通思想,提高认识。实践证明,只有将深刻的道理分解了,化在典型而朴素的事例当中去,以深入细致的思想工作,做到“入脑”、“入心”,才能引导他们自觉地认识问题,自觉地去履行道德规范。二、情境陶冶法。所谓“情境陶冶”,就
2、是通过创设良好情境,充分发挥情感所独有的感染魅力,以丰富动人的情感去感染、熏陶受教育者的心灵,使其产生情感上的共鸣,从而潜移默化地培养其品德。这种教育既无强制性的措施,也难有立竿见影之功效,但能对受教育者产生潜移默化、水到渠成的自然效果,给其品德发展以深远影响。例如,在对后进生的教育中,我注意从细微的关怀入手,致力于以情动人,诚恳相待,尊重信任他们的人格与自尊。实践证明,以关怀取得信任,以关爱沟通感情,从而达到思想上的一致,是很重要的,也是十分可取的。另外,我还注意营造良好的育人环境,建设良好的班级文化,以培养学生良好的道德品质。苏霍姆林斯基曾经强调: “要让学校的每一面墙壁都说话。”这是一个
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