小数教学设计.doc
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1、小数的产生和意义教学设计古城学区中心学校 李小旋【教学目标】知识与能力:1、了解小数的产生、理解和掌握小数的意义。2、初步理解整数、小数、分数之间的联系,掌握相邻两个计数单位间的进率。过程和方法 经历小数的发现、认识过程和必要性,感知知识与生活以及知识之间的密切联系,体验探究发现和迁移推理的学习方法。情感态度与价值观 了解数学知识的产生过程,感受生活中处处有数学并激发学生的学习兴趣,培养动手实践、合作探究的学习的习惯【重难点】重点:在学生初步认识分数和小数的基础上,进一步理解小数的意义,并理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。突破方法:运用直尺上的刻度,认识小数的意义难点:理解小数的
2、计数单位和他们之间的进率突破方法:通过认识、感知体验。然后归纳发现知识。【课前准备】彩带、米尺【教学过程】一、创设情境,引出课题1、游戏:估一估、测一测。同学们喜欢玩游戏吗?今天老师和你们一起玩一个“估一估、测一测”游戏。这是一根红色彩带,同学们估一估,它有多长?答案马上揭晓,下面请一位揭秘大使来揭开谜底。(测量2米)。谁来估一估蓝色彩带长是多少?请一位学生动手量一量,揭示正确答案。(90分米)如果要用“米”做单位,不够米怎么办?2、揭示小数的产生:师:人们在进行测量和计算,像我们刚才的90分米用米作单位时,往往得不到整数结果的例子在生活中还有很多。于是,人们呢,和同学们一样聪明,想到了用分数
3、、小数来表示,这样小数就产生了。同学们,今天老师就和你们一起去探讨小数和分数的另一个奥秘!探索奥秘需要用上一个工具,看看,是什么?(板书课题:小数的产生)二、逐步推进,探究新知1、认识一位小数师:我们在测量长度时,不够一米,需要把1米平均分成10分、100份、1000份用较小的单位来测量。把一米平均分成10份,每份是多少?(出示一把米尺)谈话:把一米平均分成10份,每份是多少?(1分米)用米作单位,1分米是几分之几米?你知道用小数怎么表示吗?我们知道1分米可以用1/10米或0.1米表示,那么3分米、7分米分别又是几分之几米?用小数又怎样表示呢?自己先试一试,在和小组内同学交流。自习观察这组分数
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