五下U3FunTime关键问题分析说明_刘莹_北师大实验小学.doc
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1、关键问题分析说明利用Jigsaw阅读方式,提高课堂小组合作活动实效北京师范大学实验小学 刘莹在英语课堂上,老师们经常会使用小组合作学习模式。它创设了只有小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标。通过相互合作,小组成员将共同达到学习的预期目标。它促使师生、生生之间的多向交流,扩大了学生在课堂活动中的参与面,不仅可以提高学生学习的主动性和对学习的自我控制,也可提高教学效率,促进学生间形成良好的人际合作关系,促进学生心理品质发展和其社会技能的进步。不过,在具体实施过程中,小组合作形式也存在一些问题,影响着主体性合作学习目标的实现,例如
2、:由于学生的主动合作意识不强,合作参与状况参差不齐。小组活动时,由于学生的参与度不均衡,能力强的学生参与机会明显较多,在小组活动中起着支配的作用,而能力较弱的学生则显得消极被动,不去积极参与、体验获得知识的过程,有时只坐等别人的劳动成果。而且通常情况下,即使能力较弱的同学不参与讨论,小组也可完成任务。这一情况导致合作学习流于形式,实效性低。有的教师下达了小组合作学习的指令后,全班学生只是按小组围坐在了一起,可小组成员之间没有明确的分工,大家七嘴八舌,你一言我一语,虽然也能完成任务,可使用的语言可能会与目标语言相去甚远,且英语语言能力较弱的组员有效参与度极低,实效性差。为了改变这种现象,笔者进行
3、了认真的学习和思考。为了促进学生的参与,就要了解合作学习的动机。在合作学习中,学生合作的源动力是什么呢?是信息差。人与人之间进行谈话交流,不就是因为谈话双方之间有了信息差,彼此都想了解对方的信息,才产生了交流的愿望和想法吗?所谓信息差就是由于人们对事物或人了解、知晓的程度不同,而存在着的差距。英语教学也一样,要想让学生运用英语进行有意义的交流,就必须在双方或多方之间制造信息差,使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求,他们才会产生用英语交流的动机,从而为合作学习奠定基础,搭好平台,才能真正达到运用语言的目的。在日常教学中,教师发现在阅读教学中使用Jigsaw的形式时,会产生真实的信息差
4、,促使小组成员必须专注于阅读,且认真倾听、真实交流、仔细记录,才能完成小组共同的任务。Jigsaw是一种拼图游戏,也就是把零零散散的部分拼成一幅完整的图画。这是一种常见且深受人们喜爱的游戏,可以锻炼人们的记忆力、推理能力及动手能力。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。它的操作方法是:把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段,随机将这些片段分发给学生,让学生阅读片段并加以推理分析,然后与他人进行沟通询问,形成小组进行讨论,从而对信息进行符合逻辑的整合,把文章复原完整。最后进一步加深对于语篇的理解,提高阅读的能力。在小学阶段,由于受到学生语言
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