廉颇蔺相如列传教学案例新疆阿克苏第一师高级中学宋盈丽.doc
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1、廉颇蔺相如列传教学案例新疆阿克苏第一师高级中学 宋盈丽教材说明:廉颇蔺相如列传选自司马迁的史记,处于人教版必修四第四单元。这个单元编选了三篇古代人物传记另外两篇是汉书 苏武传、后汉书 张衡传,通过学习,学生可以借助大篇的文本积累大量的文言词语、句式;更重要的是这三篇文章带有个人著述的色彩,感情充沛,文学性强学生可以积累多角度写人的方法。其实学生对这篇文章所选取的完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三则故事早在人教版小学五年级下册就学过,故事梗概已不是重点,为何会在高中阶段会再次出现,这一定是教材编者有意而为之,我认为其中最重要的原因是小学生可以了解古人古事,并分清事情的前因后果。而高中生已经具备了阅读
2、能力和判断力,廉颇蔺相如列传的“再次归来”,更像是对高中生的一种检测,对塑造人物形象方法、读懂文言文、以及对我国古代文学经典作品探究认同的检测。面对长篇的文本,我不打算面面俱到,主要选取文章的第三个故事,将小学白话版文本与高中文本进行比较,以此突出本课的教学目标:积累并掌握拜、素、顾等文言字词;借助语言、动作等细致刻画及对比领略人物形象;了解史记的文学价值。教学目标知识与能力 比对文本,利用工具书及课下注释积累并掌握拜、素等文言字词 在情节冲突中抓语言、动作等描写及对比手法领略人物形象 了解史记的文学价值过程与方法 比较阅读,并能学会借助工具书精确翻译通过小学白话版课文与本文进行比较,鉴赏语言
3、,分析人物形象情感态度与价值观 个人名利与大局利益之间的正确取舍 培养学生阅读浅易文言文的兴趣,更爱读史记教学重点 从文本的详尽和人物形象的生动两方面比对文本 肯定史记的文学价值,学会阅读相关文言文教学难点 从语言、动作等细节刻画分析人物形象教学方法 文本比对法 讨论探究法课时安排 1课时教学过程 一、 导入:春秋战国,诸侯纷争,面对强大的对手,每个国家总会出现铁肩担道义之人,如烛之武只身入敌营;荆轲弃命刺秦王,还有一人,奉璧使秦,完璧归赵,渑池之会,力挽狂澜,与廉颇还上演将相和历史佳话,他就是蔺相如,其实这个故事你们小学就学过(ppt呈现小学负荆请罪文段)。下面请同学们再看一个文段(ppt呈
4、现本文的负荆请罪文段)二、 进入文本1、 生读小学文段,师读本文文段,并提问这两篇文章在形式上有何不同?明确:一篇白话文,一篇文言文。2、 形式虽不同,但都能看到也能记得廉颇和蔺相如的形象分别是怎样的?学生回答,明确:廉颇粗鲁莽撞、知错就改、忠于国家 蔺相如忍辱抱屈、宽容仁厚、顾全大局3、 若进行选择,你更喜欢哪一篇?预设:学生可能会回答小学白话版,原因是简单易懂,容易看出廉颇蔺相如的形象。也有学生回答是本文好,原因是短,语言简练,属于难度不大的文言文,但有些句子刻画的很形象生动。(在这个环节中尊重学生的每一种看法,因为都是对文本的关照。)4、 你们关注到了两篇文本的长短上,哪一篇更详尽?明确
5、:文言文更详细些。(学生思考并分享见解)廉颇羞辱相如的语言:“我碰见他,得给他个下不了台! ”与“我见相如,必辱之。”比较:辱是羞辱之意,程度深,可见廉颇对蔺相如的不满,怨之深。文中的另一处更是赤裸裸的羞辱,言辞之恶劣“且相如素贱人,吾羞,不忍为之下。”素:向来,一向。贱人:地位卑贱的人。此时的蔺相如已位居廉颇之上,竟敢直言辱骂相如,廉颇在泄愤之时,足见他的粗鲁直白,也能感觉到两人关系的紧张,矛盾热化。蔺相如挽留门客时的语言:小学版:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?”而本文将不怕秦王的做法都详细表现在其中了,“夫以秦王之威,而相如廷叱之,辱其群臣。”并且还用了很形象的比喻“今两虎共斗,其势不俱生
6、”,将自己和廉颇为仇带来的后果淋漓尽致地展现出来。这是小学白话版所不具备的。固:坚决 孰与:固定搭配,和相比,怎么样独:难道 顾:只是此环节可以总结顾在古文中的意思,并树立让那个学生做到精确翻译的意识。蔺相如顾全大局的精神气全都在最后一句表现出来了“吾所以为此者,以先国家之急而后私仇也。”与“我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!”意味全然不同,前者表现的是一种在国家与私仇之间的坚定抉择,而小学白话版就略显无力苍白。这其间更能突显蔺相如的忍辱抱屈和以大局为重的品质。所以:表原因,的原因先、后:名词意动用法,以为先(后)者,也:判断句对廉颇的描写有同之处:廉颇知道实情后,深感愧疚便向蔺相如道歉。本
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