仙台镇中王艳锦新课改下语文课堂提问的艺术.doc
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1、新课改下语文课堂提问的艺术叶县仙台镇初级中学 王艳锦 2012年12月语文教学中的提问技巧国家在新世纪之始,启动了新一轮语文课程改革,改革以及全日制义务教育语文课程标准已经在全国产生重大影响。新“课标”继承了百年语文教育的实践经验,从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面提出要求,要求学生有表达的能力。要培养学生的表达能力,就必须在课堂上给学生表达的机会。而传统语文教学的一个弱点就在于常常压抑学生学习的主动性和积极性,教师满堂讲、满堂灌,学生没有恰当的机会表达自己的心得和看法、只能被动地听和记。学习过程中只有接受,没有思考,只能接受标准答案而无法形成和坚持个人见解。在这样的教学
2、过程学生丧失了独立学习的能力,熄灭了探索的动力和兴趣,最终遭到扼杀的是学生的创新意识和创新能力。要想改变这一现状,提高学生的语言表达能力、阅读能力、思维能力,有效实现要求,就应该对课堂提问进行改革。课堂提问不仅是一门技术,更是一门艺术。提问得当,可以激发学生思维,提高学生热情,有利于培养学生分析问题和解决问题的能力,以及逻辑思维能力、想象及和创新能力;提问不当,不仅无益课堂教学,还会窒息课堂气氛,制约学生思维。在当前的语文课堂提问中,还存在提问过于频繁、设置问题过多,学生被牵着鼻子走,以及控制问题答案,自问自答,不给学生回答的机会等很多问题,这些都会影响语文教学的质量。那么怎样才能实现课堂提问
3、艺术性呢?总的来看,应照顾到问题的实际价值和学生的接受效果。具体来说,那就是提问应是从教学实际出发,依据“三维”目标要求,确定教学的重点、难点、然后精心设问、发问;另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平、接受能力和心理特点,找出能诱导他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生们的心坎上。在语文教学中应该注意以下的几个问题:一、注意提问要有针对性课堂要提的问题,应该是课堂学习需要的,不能空问、泛问。语文课堂上常常会有这样的情况,老师提出了问题,学生却不能较准确的回答,并不完全是不生不会回答,而是问题提得不够明确,学生找不到思维的落脚点,因此,答案“异彩纷呈”。如学习观舞记时,要求学生回答作者
4、运用各种修辞手法,使得文章语言清新脱俗,给人感同身受的美感,而老师却问:“你觉得文章美在哪里?”结果学生就回答“舞姿美”、“人物美”等等,学生找不到回答的明确方向,就很难回答道点子上。其实问题可以这样问:“你觉得文章的语言美在哪里?”这样,学生就很容易联想到修辞上,问题有针对性了,学生也更容易把握答案了。在语文课堂提问中,常常出现一些问的比较空、指向不明、要求不清的问题,使学生摸不着头绪,模棱两可,无从下手,思考的角度难以把握,造成不必要的失误。例如,在讲到这一课时的提问:(1)文章最后一段的作用是什么?(2)这里运用了什么描写?(3)读完课文你有什么感想?等等。这样的提问空而泛,学生不禁犯疑
5、:第一问究竟是说内容上的作用还是说结构上的作用?第二问是问人物描写还是正侧面描写,或者是环境、社会描写?第三问到底是问哪一方面的感想?由于提问的目标含糊不清,学生就只能做出含糊不清的反应,提问就失去了意义。具有针对性的提问是课堂提问最关键的一点。一方面,要保证设问的科学严密,这就要求设问要慎重、周详,反复思考并经常总结经验,逐步提高。如果提问模模糊糊,无意中就会弱化学生学习的注意力,无形之中就加重了学生的学习负担,影响学生的学习兴趣和热情。另一方面,要具体明确地提出问题,能够让学生准确领会提问的核心意图,从而较快地提出解决问题的正确意见。此外,还要针对不同知识层次的学生,设计出不同难度的问题,
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