免疫调节教学设计.doc
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1、 免疫调节教学设计(第1课时)一、教学目标1知识方面(1)概述免疫系统的组成。(2)概述免疫系统在维持稳态中的防卫功能。2能力方面(1)利用体液免疫和细胞免疫过程的资料分析和动画演示,发展归纳比较的能力、自主学习的能力和运用构建概念图的方法来概括总结生物学核心知识的能力。(2)通过模拟探究皮肤的保护作用,初步学会设计简单可行的实验方案;通过细胞免疫的角色扮演活动提高语言表达能力和合作学习能力。3情感态度与价值观方面(1)在学习体液免疫和细胞免疫的过程中,认识到生命的物质性、生命运动的多样性,认同普遍联系的观点和选择健康的生活方式的重要性。(2)通过细胞免疫的角色扮演活动和生生互动过程,体验学习
2、生物科学的乐趣,初步形成敢于质疑、创新和勇于实践的科学精神和科学态度。二、教学重点和难点1教学重点:免疫系统的防卫功能。2教学难点:体液免疫和细胞免疫的过程。三、教学过程教学环节教师的组织和引导学生活动教学意图 创设情 境导入 新课课件展示“新闻快递” 世卫组织宣布甲流大流行结束中新社巴黎8月10日电日内瓦消息:总部位于瑞士日内瓦的世界卫生组织宣布甲型H1N1流感大流行结束。由此提出生活中的热门话题:1甲流肆虐,你的生活受到影响了吗?2你当时接种甲流疫苗了吗?普通流感疫苗能预防甲流吗?过渡问题:在同一场疾病面前,为什么有的人能一直健康的学习、生活,有的人却不能幸免?阅读新闻,并根据甲流爆发期间
3、自身和周围环境的实际情况现身说法。思考,作答:不同个体的免疫力有差别。从身边的新闻和热门话题作为切入点,生活化的设计和引导让学生既觉得兴趣盎然又能很自然的联想到免疫力从而引入课题“免疫调节” 免疫系 统防卫 功能 非特异 性免疫: 第一道 防 线提出问题:你能举出哪些生活实例来说明我们人体具有着免疫功能?教师引导学生对大家举出的实例进行甄别和分类初步了解免疫系统防卫功能及三道防线的存在,师生共同分类初步生成:第一道防线的组成:皮肤和粘膜第二道防线的组成:体液中的杀菌物质(如溶菌酶)、吞噬细胞科学的真谛是实证。教师提出问题:你能用苹果作为实验材料模型,模拟探究皮肤的保护作用吗?实物展示:两只在实
4、验室放置一周的苹果,其中一只保持果皮完整,一只果皮被划破多处。强调:皮肤和粘膜的“完好”。学生联系回忆生活实际,自由回答,如:1皮肤烧伤病人很容易发生感染。2小伤口不用治疗,有事流脓后可自愈。3 在野外被蚊虫叮咬,或小伤口用唾液涂抹能减轻症状。4眼睛进了小飞虫,马上流出眼泪等。5打疫苗能预防疾病思考并设计实验方案。观察现象,由苹果果皮的保护作用迁移到人体皮肤得出结论:人体完好的皮肤有阻挡病原体的作用,这是人体的第一道免疫防线。借鉴“头脑风暴”理论,提出开放式的问题,激发学生自由思考,给出多种多样的答案,既活跃了课堂氛围,突出了发散思维的培养,又突出了学生的自主学习和知识的主动构建与生成。引导学
5、生通过探究皮肤保护功能的实验,转化成一个用苹果果皮来模拟探究的实验,启发学生思维,激发兴趣,并进一步领悟实验设计中的“对照原则”及学会用模拟的方法来解决生物学问题的能力。 第二道 防 线课件flash小动画演示:吞噬细胞的作用引导学生分析总结:第一、二道防线的作用及非特异性免疫的特点。思考、观看动画了解吞噬细胞的作用。总结非特异性免疫的特点。借助课件flash小动画的展示提高学生的学习兴趣并加深学生对吞噬细胞作用的感性认识,为后面学习特异性免疫做好铺垫。 第三道 防 线过渡:当侵入人体的病原体数量的,毒性强的时候,前两道防线都抵挡不住,人体就要依靠第三道免疫防线来消灭病原体。第三道免疫防线如何
6、起作用?倾听、思考承上启下发问,做好由非特异性免疫向特异性免疫的过渡并调动学生的求知欲。 体液 免疫 抗原、 抗体的 概念及 关系 体液免 疫的过 程 体液免 疫的过 程课件出示资料:从2009年3月开始,甲型H1N1病毒逐渐在全球蔓延,许多人受到病毒感染患病。医学专家发现,多数病人感染甲流病毒3周后,体内才会出现一种特殊的蛋白质,所以病人在发病初期需要达菲等抗病毒药物进行治疗;而未受甲流病毒感染的正常人体内则一直不会出现这种特殊的蛋白质。临床证实,对于重症患者,输入甲流康复者的血浆或甲流疫苗接种成功者的血浆,可以有效减轻临床症状。提出问题,引导学生进行资料分析:1病人体内出现的这种特殊的蛋白
7、质应该是什么?它可能有何作用?2从免疫学的角度来说,这里的“甲流病毒”属于什么?未受甲流病毒感染的正常人体内则一直不会出现那种特殊的蛋白质,这说明了什么?3在治疗重症甲流病人时,可以给患者输入感染甲流并痊愈者在恢复期的血浆,有何道理?过渡:某种抗原引起人体产生相应的抗体,抗体再来“消灭”抗原,这一具体的过程到底是怎样的呢?阅读资料,思考其中原由。在教师的指导下通过交流讨论,完成资料分析并解决教师提出的三个问题,明确抗原抗体的概念及二者关系。体液免疫是学生接触的第一种特异性免疫方式,与前两道防线相比,它的原理和过程复杂的多,教师以身边的病例入手,通过整合的资料素材,创设探究情境,使学生初步生成体
8、液免疫过程的概况。降低了学习难度的同时,对特异性免疫有了一个整体上概括的认识,并且通过资料分析初步明确了抗原和抗体这一对重要的免疫学概念及关系,再加上有生物必修一中蛋白质功能的知识基础,保证了学生分析的准确性,从而也为学习体液免疫的具体过程做好了必要的铺垫。引导学生完成任务一:带着问题阅读教材37页第五自然段:1、有哪些细胞参与了体液免疫的过程? 这些细胞分别具有什么作用?2、在体液免疫中,抗体起到了怎样的作用?组织学生观看体液免疫的flash动画过程,并布置任务二:尝试用概念图的形式将体液免疫的过程完整的构建出来。实物投影展示:学生绘制的概念图,调动学生进行科学的评价和补充完善。根据完善后的
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