县域内四联五环深度教研模式.doc
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1、一、 名词界定县级区域内:以县为行政区划为地理空间的范围内。深度:本文中指教研方式触及教研活动的并使向更高阶段发展。教研:教师通过教学研讨达到不断提高教学水平的活动。深度教研:教研活动以促进学生全面发展和教师专业发展为目的,以教研方式为研究对象,以专业研究人员为合作伙伴的实践性研究活动。深度教研活动目的:切实提高全体教师的专业素质,增强教师的教育教学实践能力深度教研活动切入点:利用课堂观察技术,以“教师学生教材”三线为切入点,改进浅层教研,转变传统教研方式,生成“三线四联五环”的深度教研模式。深度教研活动生长点:促进教师专业提升,学生的素质发展,教材的科学利用。深度教研较于浅层教研的优点:从时
2、间上比一般教研活动长,研究的深度更广;从参与度上比一般教研活动高,参与面更多;从讨论程度上比一般教研活动强 ,思想剖析程度深。运用课堂观察技术理论开展的教学研讨活动二、 现状分析案例一:2014年我县中小学体育教研在一所小学进行,教研第一环节是说课。上课教师李老师说课的内容是板鞋运动,未等李老师说完整个教学设计,听课者白某就打断并质疑:“你的课设计中计算学生的心率没有?你的“板鞋运动”重点是几个环节?”其它老师都纷纷提出问题,李老师对一个个眼花缭乱的问题,应接不暇,觉得听课老师是在玩“大家来找茬”游戏,说课就此中断。第二环节是上课,李老师虽已生退出之心,但还是完成了上课。令人意想不到的是效果出
3、奇的好.其实这次教研已有所改进,把说课环节提前到上课之前,让观课者明白教学设计,观课有目标。这堂体育教研课虽最终成功,但李老师却在感慨上课不易,上课难啊.案例二:2014年,我县一小学曹校长在巡课时发现刘老师正在抄听课笔记,曹校长严肃地问:“你是这样听课的吗?你们教研是这样进行的?”刘老师急忙收好东西并解释道:“每次教研我们组才来两三个人,很多人都不参加。评课时教研组长忙于写自己的教研记录,也不组织大家研讨,大家的评课也无关痛痒的两句话就草草收场,这样的教研我感到茫然,不知道有何用处,下来只好抄听课笔记。”面对刘老师的话,曹校长哑口无言。案例三:2014年,在某校初中英语优质展课评上,张老师以
4、“Whats your favorite subject?”阅读课为主题,课中播放了视频片段和英语歌曲并开展一系列游戏,课堂显得热闹非凡,学生很喜欢这样的课堂,但课堂检测的情况却很不尽如人意:全班35人,仅有15人参与教学环节,其余20人在旁边看热闹;下来的检测练习题也只有10人全部达到目标,其余均不合格,目标达成率仅28.5%。虽然这些设计的加入,为课堂增色不少,但是教师忙于展示各种表面环节,忽视了对部分性格内向学生的关注,也忽视了对整个课堂有效性的评估。在评课时,很多老师只注重对游戏和视频的关注,忽略这堂课是否紧扣教材,注重培养学生的阅读技能和英语素养。这样的评课,只重形式忽略内涵;只重环
5、节忽略细节;只重教师忽略学生;只重感性分析忽略数据收集。以上案例说明:当前的中小学教研普遍关注宏观理念的学习和讨论,但理论与实践严重脱节;注重通识教研,但尚未根植于学科课程教学;教研形式单一,理论“说教”唱主角;教研目的性、针对性不强,活动内容随意缺乏主题,未关注课堂的实际需要;教研效果缺乏必要的测评和质量监督。缺乏参与者及所在学校、年级、教研组的活动效果反馈和及时的督导评估。教而不研,教而不思,教而不改,教而不评的现象普遍存在。根据调查,我县教研现状存在以下问题,归纳为“五难”。五难(1)上课难众所周知,教育教学是一项专业性极强的活动,而在教育教学实践活动中,很多教师是“用业余的思维或方法处
6、理专业的事情”。 正如崔允漷教授所说 “简单处理、任务取向、不合而作的现象一定程度地说明了听评课应有的专业性的丧失。”一些人把听评课当成任务来做,造成老师们开课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望,而是迫不得已完成学校安排的任务。上课者不积极,甚至抵制教研,不愿人来听课,认为大家来听课就是来找茬。根本没有意识到教研之目的是为了改进自己的教学。而教师的职业倦怠心理、从众心理和理论指导的缺失,则成为制约教研的瓶颈。(2) 分工难管理者组织安排难:很多学校组织的听评课活动,由于缺少明确的目标定位,使听评课活动流于形式,而深度不够,致使听评课发挥的效果不明显;更有学校,由于对听评课作用的
7、重要性认识不够,疏于组织和管理,使教师的教学活动长期处于封闭、自发状态,有的教师几年十几年如一日地按照自我设定的老程式教学,课堂教学缺少创新、课堂效率低下;活动安排被动,缺乏主动性。一般是以学校组织或要求安排开展教研活动,教师很少积极主动申请上公开课。观课者盲目:听课教师一支笔、一个本随意步入课堂,没有充分准备,更没有与上课者进行有效的沟通。“我明天去听评某老师的课,我都不知道去听什么,到时候再看吧。”已成为很多教师听课前的惯用语。“不知道看什么,认为听课的任务就是把老师上课设计记录下来,所有目光集中在上课教师身上。”这已成为传统听评课的常态。(3)观课难,流于形式,忽略实质。浅层教研观课时,
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