王小梅《位置和方向》案例.doc
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1、位置和方向研究案例 一、教材的地位与作用位置与方向是义务教育阶段数学课程标准中“空间与图形”的一个重要组成部分。数学课程标准在第一学段的空间与图形内容标准中规定,在东,南,西,北和东北,西北,东南,西南中,给定一个方向(东,南,西或北)辨认其余七个方向,并能用这些词语描绘物体所在的方向;会看简单的线路图. 二、教材分析与目标定位(一)教材分析位置和方向是人教版小学数学三年级下学期的内容。对三年级的学生来说,东,南,西,北等方位概念是比较抽象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累.教材在这部分内容编排上充分利用学生已有的上,下,前,后,左,右的方位知识设计教学情境,帮助学生掌握本单元内容。另
2、一方面, 依据学生的年龄特点和生活经验,创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境,使学生一方面亲身体验方位的知识,另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系.例如,教科书中设计了让学生到操场上学习辨认东,南,西,北等八个方向的活动情境,让学生在熟悉的环境中,在观察,描述和交流的过程中体验方位的知识.(二)目标定位教学目标是教学活动的起点和归宿,对教学起着导向性作用。本段的要求是:通过现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念.结合具体情境,使学生认识东,南,西,北,东北,西北,东南和西南八个方向,能够用给定的一个方向(东,南,西或北)辨认其余的七个方向,并能用这
3、些词语描述物体所在的方向.使学生会看简单的路线图,并能描述行走的路线.依据课标,结合教材、学情,我们确定了如下教学目标:1、知识目标:结合具体情境,使学生认识东,南,西,北,东北,西北,东南和西南八个方向,能够用给定的一个方向(东,南,西或北)辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向.2、能力目标:使学生会看简单的路线图,并能描述行走的路线. 3、情感目标:通过本节的学习,使学生感受到数学与生活的密切联系,体验学数学、用数学的乐趣,激发学生学习的热情和兴趣。三、学情分析及教学重难点(一)学情分析位置与方向比较脱离学生的生活经验,不好上,如何更好地进行教学这些方位概念对三年级的学生来
4、说,确实比较抽象.有些学生在生活中也没有相应的经验支撑.因此,在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础,创设大量的活动情境,充分调动学生的积极性,让所有的学生都参与到活动中来.使学生在观察,操作,想像,描述,表示和交流等数学活动中,丰富对方位知识的体验,使学生获得大量的感性支柱和丰富的表象积累. 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的,主动的富有个性的过程。教师作为组织者和参与者,应该让学生积极主动的进行探索学习。(二)教学重难点根据学生的认知水平,我们确定的教学重点是:使学生认识东,南,西,北,东北,西北,东南和西南八个方向,能够用给定的一个方向(东,南,西或北)辨认其余的七个方向;教学难
5、点是:能够用给定的一个方向(东,南,西或北)辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。四、教学方法与教学活动(一)教法 依据学生认知规律,遵循“学生为主体,教师为主导,数学活动为主线”的指导思想,采用以实验观察法为主,活动实践法为辅的教学方法。(二)学法 在教学过程中,要充分调动学生的积极性和主动性,为学生提供自主学习的时间和空间,让学生在“观察操作交流归纳应用”的实践探索中,亲身感受知识的形成过程,引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题、拓展问题,在动手操作的基础上,通过自主探究,合作交流,变“要我们学”为“我们要学”(三)教学活动1.创设情境,引入用招聘小导游这样一个情境来引
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