王崧舟《桃花心木》课堂实录.doc
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1、一、 导入 1、 公布桃花心木课前预习调查的结果。 PPT出示: 1.花心木先写了一个故事,后讲了一个道理,你认为作者林清玄的目的是什么? A、 为了写这个故事;B、为了讲这个道理。 选A的没有;选B的45人,占全班的100%。 2.桃花心木所讲的这个道理你读懂了吗? A、完全读懂了;B、似懂非懂;C、读不懂。 选A的44人,占全班的98%;选B的1人,占2%;选C的没有。 师:这道题的结果让我震撼。但是我又担心你们是不是真的懂了,还好教学还没开始。 3.桃花心木所写的两部分内容,你比较喜欢哪个部分? A、故事;B、道理。 选A的6人,占全班的13%;选B的39人,占全班的87%。 它出乎我的
2、意料,喜欢故事的占了全班的13%,喜欢道理的占了87%。 二、 在文学语境下品读桃花心木 既然读懂了道理,请同学们找到课文中这句道理,划上波浪线。 请第一个举手的同学回答。 评价:读得非常流利,一样的举手。 PPT出示道理的句子。 这就是林清玄在这篇课文中的道理。齐读。 出几个简单的问题: 林清玄让我们面对的是怎样的生活? 生:不确定。 师:同学们把“不确定”这个词圈出来。 在不确定中生活的好处是什么? 生:第一个好处是能经得起生活的考验。 师:概括为“生活考验”“独立自主”。(板书:生活考验、独立自主)你可以把这两个词语画出来。 在不确定中生活还有第二个好处,请这位同学回答。 生: 师:“转
3、化能量”、“努力生长”(板书) 过渡:读书最难的地方,不在于你读懂了什么,而在于,你还读不懂什么。当你觉得自己已经完完全全读懂了之后,孩子们,你有没有发现新的问题? 生:我经不住压力的时候,我们小孩子没有足够的抗压能力,会不会自闭? 师:他担心在不确定中生活,万一没有足够的力量的话,可能会出现问题。 生:而且在不确定的生活中,我们的能力是有限的,有时候遇到困难,我们也不能自己解决。 师:孩子们听到没有,他还是怀疑林清玄告诉我们的这个道理。林清玄说,在不确定中生活,比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。这个孩子开始怀疑了,他不再轻易相信了,他觉得,不一定。为什么说在不确定中就能经得起生
4、活的考验,还能独立自自主?顺着刚才这位孩子的思路,你们还有没有发现、新的问题? 生:加入一开始就在不确定中生活的话,那么别人没有告诉你该怎么做,那你就更经得起生活的考验,到后面你就会产生自卑的心理,什么也不会做。那一开始在不确定中生活,别人应该给你帮助,到后面你才知道这些事情怎么做,对事情就有了新的认识,就知道怎么做了。 师:你的意思是对不确定的事情要一定的过程是吗? 生:是的。 师:并不是说在不确定中就能完全将很少的养分转化为能量。并不是说只要在不确定中就一定能够努力生长,是吗? 生:嗯。 师:这是他的思考。 师:你们提出的所有的问题,有一个共同的规律,你们发现了吗?所有的问题都跟什么有关?
5、 生:不确定。 师:再读这个词。 生:不确定。 师:是的。你们发现所有的问题都跟不确定有关,你们甚至还可能发现,当你真正明白不确定,也许你们刚才的所有问题,都将迎刃而解。 师:我们怎样才能真正读懂不确定? 生:应该有许多根本没有想到在意料之外的事情,那就是林清玄说得不确定。 师:他的意思就是,我们可以联系自己的生活实际来明白不确定。这是一个非常好的建议和思路。 生:可以问问长辈。 师:哦!可以问问长辈,可以问问别人曾经遭遇过的不确定的生活。这也是一个建议。 生:根据桃花心木遇到的那种不确定来帮助我们理解这些。 师:他建议联系课文,联系故事本身。 师:有人建议我们联系生活实际,有人建议我们联系别
6、人的生活,还有人建议我们联系故事上下文。,好,那我们首先来联系课文的故事来。请大家打开课文,默读桃花心木这个故事,看看故事本身那些地方能帮助你读懂这点,最有价值的信息用波浪线划下来。开始。 生反馈,读:奇怪的是,他来得并没有规律。有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。 师:请你说。 生:对于树来说,水应该是它的生命之源,种树人每天浇不一定的量,就是让它们适应这个环境,如果没有水源的话可以多生存几天。加入有水了就是拼命吸收。 师:这个孩子他觉得这段文字特别有价值,这段文字能够帮助我们在一定程度上读懂不确定。我们一起再来读一读这段文字,来看看你读出了
7、那些不确定。 生齐读。 师:你读出了哪些不确定? 生:我读出了他浇水的时间不确定。 师:怎么说? 生:,有时隔三天,有时隔五天,有时隔很久才来一次。 师:他发现第一个不确定是“时间不确定”。好,继续。 生:第二个是浇水的量不确定,有时浇得多,有时浇得少。 师:他发现了第二个不确定是“水量不确定”。好,继续。 生: 师:好,卡住了。其实还有,谁来补充? 生:他来的时间不一定,有时早上来,有时下午来。 师:你发现什么不确定? 生:时间。 师:刚才前面也说时间,后面也说是时间,建议把那个时间换一换? 生:我觉得把前面的换成“规律”。前面浇水是时间没有规律。 生:隔的天数。 师:这短短的一段文字当中,
8、我们读出了三个不确定,第一个是“浇水的天数”,第二个是“浇水的量”,第三个是“浇水的时间”,而这三个不确定有一个完全相同的字眼来充分地体现到,这个字眼在这段文字前前后后出现过很多次,那个字眼? 生:有时。 师:孩子们把所有的“有时”一个个圈出来,都不要落了。 生圈画词语。 师:数一下几个?整整7个。来读一读这一段有7个“有时”的文字。 生齐读。 师:如此不确定的浇水,为什么? 生:我觉得种树人是想让桃花心木自己寻找水源, 师:这个信息你是从哪儿发现的? 生:奇怪的是,他来得并没有规律,有时候隔三天,有时候隔五天,有时十几天才来一次。浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。有时早上来,有时下午
9、来。时间也不一定。 师:我问的问题是他为什么要这样浇水?你找到了更有价值的信息吗? 生:如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。但是,在不确定中找到水源,拼命扎根的树才能长成百年大树。 师:他的问题回答得有价值。谁还有补充?谁还有更有价值的发现? 生:因为他这样浇水是为了模仿老天爷在下雨。因为老天爷下雨是没有规律的。所以这样才能使桃花心木适应这样的环境,使自己扎根。 师:有道理。你们听明白了吗?原来种树人这样浇水完完全全是在模仿谁下雨? 生:老天爷。 师:我们来看看,原来,老天是这样下雨的 学生齐读: 师:所以,种树人是这样浇水的 学生齐读: 师:种树人之所以要这样浇水,那完完全全是
10、因为老天是这样下雨的,再读 学生齐读: 师:所以,他才会如此不确定地浇水,读 学生齐读: 师:孩子们,你们看,种树人浇水的不确定,是因为老天下雨不确定。而当树苗适应了老天下雨的不确定,它们就能真正经得起(生:生活的考验),就能锻炼出(生:独立自主的心)。当树苗真正适应了老天的不确定,它们就能把很少的养(生:分转化为巨大的能量),它们就能学会(生:努力生长)。其实,这就是林清玄最后悟出的道理。 师:刚才我们联系课文、联系故事、联系有价值的信息读懂了不确定,现在,谁在来读一读这个道理?我想,跟你一开始读的感觉,可能会有所不同。 生: 师:这所有的好处都来自什么? 生:不确定。 师:所有的作用都因为
11、什么? 生:不确定。 师:所以你们会自然而然地把那个重音留给谁? 生:不确定。 师:再来一次。 学生齐读。 师:这个道理太重要了,然而,这么重要的道理,林清玄一开始明白吗? 生:不明白。 师:怎么看出来的?来,默读课文,寻找正确答案。发现原来林清玄一开始并不明白这个道理,甚至有相当长一段时间他不明白。 师:你是从哪儿发现林清玄开始不明白这个道理的? 生:我起先以为他太懒,有时隔那么久才来给树浇水。但是,懒人怎么知道有几棵树 生:种树人做事为什么不按规律。 师:你是从作者的猜想中看出来他不明白这个道理。谁还从别的地方读出林清玄不明白这个道理? 生:我忍不住问他 生:因为如果我懂得这个道理就不会去
12、问他了。 师:你从作者一连串质疑当中发现了他那是还不明白这个道理。继续发现。 生:我越来越感到奇怪 生:我从莫名其妙这个词看出来。 师:在咱们这个短短的故事当中,作者说感到奇怪,前后出现了几次? 生:奇怪的是,他来得并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。 师:孩子们。把这一次“奇怪”圈出来然后标上“1”。继续。 生:我越来越感到奇怪。 师:告诉大家在第几自然段。 生:第六自然段。 师:把“越来越奇怪”也圈出来,标上“2”。继续。 生:更奇怪的是 师:把“更奇怪”也圈出来,标上“3”。还有吗?没有了,请坐。 师:孩子们,你们看。这三次奇怪,你发现了什么? 生:发现作者越来越不明
13、白种树人为什么要这么浇水。 生:他感到奇怪的时间很长,一直处于疑惑当中。 生:感觉到奇怪越来越深。 师:他发现三次奇怪的层次和程度是不一样的。还有不一样的发现吗? 生:他第一次奇怪只是有一点,到最后他感到越来越奇怪,已经很想知道答案。 师:他到最后迫不及待想知道答案。 师:我知道如果继续发现下去的话,你们会顺着这个方向继续走,一个说,他奇怪的时间很长;一个说,他的奇怪层次和程度不同;一个说,他在不断地思考。你们所有的发现都是在替作者着想。我想问问大家很简单的问题,你们知道林清玄写这篇文章给谁看的?给他自己看的吗?生:应该是给种树人看的。想说种树人的行为给自己有什么启发,表示感谢。生:是写给现在
14、那些过分依赖家长的孩子看的,希望他们独立自主。师:你的意思是给那些有需要的孩子看。生:我觉得是给任何养成依赖之心以来别人的人看的。师:请问,你读过这篇文章吗?你觉得自己是这样的人吗?生:有时候是。师:所以,不用附加任何条件,这篇文章就是写给读者看的。你是读者吗?你呢?我们都是读者。既然林清玄所写的这篇文章是给读者看的,来,一起看他的第一个反应,什么反应?师:现在你是读者,当你看到作者写自己奇怪的时候,你的感觉是什么?生:我感觉我也非常奇怪,因为他说奇怪更让读者有了身临其境的感觉,我也跟他一起奇怪了。师:非常真实的心情。所以这时候你想干什么?生:我想听他继续讲下去,和他一起明白这个道理。师:这是
15、太自然的需求了,他就是想继续往下读。来,你是第二位读者。生:作者他有这样的一个心理活动,我有一种大部分同学都有一种迫不及待想往下看,这个问题的答案到底是什么。师:你看,你不仅把自己的反应说出来了,更把自己的需求说出来。咱们看第三个读者。作者说“更奇怪”了,注意了是“更奇怪”。生:更加想知道答案。师:这个时候你有什么冲动?生:想要直接问一下种桃花心木的人。师:当然你是见不到这个种树人。所以唯一可以满足你冲动的方法就是(生:继续读下去)孩子们你们发现没有,原来作者写自己一次又一次得奇怪,是在吊谁的胃口?生:读者。师:吊一次不够就吊(生:两次),吊两次不够就吊(生:三次),最后把读者的胃口都吊到了。
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