王朝禹-19、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计(.doc
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1、19、 “精彩极了”和“糟糕透了” 五通中心小学校 王朝禹课题 “精彩极了”和“糟糕透了” 课型 探究新知课 时目 标1、 认识6个生字,会写14个生字。正确读写糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版等词语。理解一如既往、得意扬扬等词语。2、 有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。3、 通过人物动作、语言、心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。 4、感受母亲的慈祥与善良,体会父亲爱的严厉与深沉。重难点重点:引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。难点:引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。教
2、学资源 作者简介,多媒体课件,音乐 教学内容:人教版小学五年级上册 第六单元 教学环节教学内容教学策略设计意图教师活动学生活动一、导入新课谈话导入1、 今天我们学习“精彩极了”和“糟糕透了” 2、我们常说:“眼睛是心灵的窗户”而课题就是文章的眼睛,通过眼睛可以抓住文章的主要内容,仔细看课题,你有什么发现? 1、学生齐读课题2、(精彩和糟糕时一组反义词,课题中的“精彩极了”和“糟糕透了”都加上了引号。因为“精彩极了”和“糟糕透了”是父亲和母亲说的话,引用文章中人物的话作为课题,要加双引号。)引导学生发现课题的特别之处。遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程, 由他们自己的发现,唤醒学生的情感
3、体验,激发情感,产生阅读期待。为下文埋下伏笔。二、预习反馈整体感知梳理顺序1、 检查词语掌握2、整体感知出示:这篇课文主要讲的是“我”(七八岁时)写了(一首诗),母亲的评价是(“精彩极了”),而父亲的评价是(“糟糕透了”),长大后,“我”体会到(这两种截然不同的评价都包含着父母的爱。)3、文章是按( )顺序写的?课文可以分为哪( )个部分?分别是( )和( )。学生汇报:1、 (这篇课文主要讲的是“我”七八岁时写了一首诗,母亲的评价是“精彩极了”,而父亲的评价是“糟糕透了”,长大后,“我”体会到这两种截然不同的评价都包含着父母的爱。)2、 时间顺序;“童年的故事”和“后来的认识”检查学生学习情
4、况,弄清文章主要内容,理清文章脉络。三、自学练能自主品读个性感悟自主品读“童年的故事”1、母亲和父亲读过作者的第一首诗后,分别是怎样评价的呢?“我”对父母的评价有什么不同的反应?我们来听课文录音的前半部分。(提出要求:边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语,并把你的理解和感受标注在书上。)2、 如果请你做个判断,你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢?3、 此时的巴迪在房间里哭,他会想些什么?4、父亲和母亲为什么有不同的看法。(在交流中引导学生弄懂:父亲的“糟糕透了”的评价,一方面是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的
5、“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了,才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”,父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。)5、指导感情朗读。学生根据学案要求自学,作批注,教师参与学习。结合对课文的感悟,旨在引导学生质疑:巴迪的这首诗到底写得怎么样?为什么对于同一首诗,父母亲的评价却不同?让学生认识人世间的“爱“有不同的表现形式,学会珍惜爱,感恩爱。以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼,从而领悟课题的真意,也就是抵达课文的“文心”。四、议学练能小组议学质疑解难小组研读:“后来的认识”1、默读作者“后来的认识”的部分,提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。2质疑、讨论
6、。学生可能提出不少问题。一般性问题,可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题:成年后,作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”?在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情,感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。作者为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱”?(引导品味比喻句)1、默读“后来的认识”,提出问题。2、(作者体会儿时的幸运是因为,一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲,她常常肯定“我”,给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉;二是“我”还有一个严厉的父亲,他的警告和教育,使我不走向歧途,“我”
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