2016--武宏钧基础作文教学三字经.doc
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1、武宏钧作文教学三字经作者简介武宏钧,安徽省阜阳市铁路学校教研室主任。安徽省特级教师、中学高级教师、享受国务院特殊津贴的作文教学专家,“纪念改革开放30年基础教育影响人物”,纪念建国60周年首届全国教育改革创新先锋教师,中华优秀传统文化教育百佳优秀教师,全国百佳语文教师,全国课改优秀教师,江淮好学科名师,阜阳好人,幸福大课堂倡导人、兴趣大课堂倡导人、自然大课堂倡导人、小学卓雅大课堂倡导人、自然语文倡导人之一,小学创新作文实验教材主编,小学写作课本实验教材主编,新作文杂志2007年第八期向全国推荐的中国名师基础作文法创始人。语文教学通讯C封面人物。他曾经在北京、上海、深圳、哈尔滨、武汉湖南湘乡、长
2、沙、韶山等国内多省市城乡上国学公开课、作文教学公开课、学术讲座等120多场,场场取得成功。他已经在中国教育报小学语文教学论坛小学语文教学等各类报刊发表教学文章500余篇。在山西教育出版社、现代教育出版社、语文出版社等二十几家出版社公开出版幸福课堂理论与实践自然课堂理论与实践和雅课堂理论与实践兴趣课堂理论与实践幸福课堂的36个创意基础作文教学的理论与实践武宏钧基础作文法丛书幸福教师成功之道语文教师的智慧方程式徽派语文研究徽派语文的阜阳智慧武宏钧教写作等教育理论著作和教学用书246本。目 录作文教学三为本4一、以促进学生全面发展为本5二、以提高学生语文素养为本8三、以指导学生练习运用为本11作文教
3、学三走向13一、走向综合性练习14二、走向开放式教学16三、走向情趣化指导22作文教学三要素25一、文章本是有情物25二、作文有路趣为径36三、作文有窍无定法45作文教学三理念61一、绿色作文零理念61二、快乐体验新理念63三、小学作文练理念67作文教学三策略90一、多元指导新策略90二、以人为本新策略96三、个性指导新策略98作文反思三观点100一、传统作文的缺失观100二、作文教学的哲学观104三、小学作文的起步观106读写结合三层次110一、读中学写110二、读后练写113三、以写促读119作文指导三字经121一、作文生成三环节121二、作文指导三步曲124三、作文评价三层面126作文起
4、步三要点133一、具体指导兼注重积累133二、综合策略和分解训练136三、有效练习共解放学生138看图作文三要素1441.看观察画面 选择素材1442.想展开想象丰富内容1453.写抓住重点合理构思147想象作文三优化148一、优化阅读引导,观察联想想象148二、优化感知方式,诱发创新想象150三、优化训练形式,创新想象练习151注:此栏目文章为原创发表文章。作文教学三为本安徽省阜阳市铁路学校 特级教师 武宏钧作文教学历来是大家争议、谈论最多的话题。作文难教,只是相对于识字教学和阅读教学的比较而言的。愚以为在小学作文教学中只要做到“三为本”:即具有“以促进学生全面发展为本”的教育理念,“以提高
5、学生语文素养为本”的课程理念,“以指导学生练习运用为本”的操作理念,就能够简简单单教作文,快快乐乐练作文。一、以促进学生全面发展为本小学生写作文是一个学习和练习的过程,教师本当积极地开启他的思维,拓宽他们的视野,让丰富的生活聚集到他们的笔下,让他们的思想自由地飞翔,让他们敢想敢写敢歌敢哭,要他们真诚的用自己的笔写出自己的心灵世界然而,长期以来,作文教学“应试”倾向比较严重,教师过早地按应试作文路数来教写作,受考试作文的影响,“应试八股”成了金科玉律,已经开始影响低年级的起步作文教学。老师为考试而教,学生为考试而写,于是本来最鲜活的作文教学就走了样。愚以为小学作文教学只有确立促进学生的全面发展的
6、理念,才能走出应试的死胡同。 全面发展之理念作文教学倡导“以促进学生全面发展为本”的理念,是因为作文教学是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。作文是学生精神生活的一部分,是学生的精神的家园,是学生人生的“史记”。他们在作文中创造并表达自己的理想、观点,在作文中不断审视自己,不断的完善和提高自我。写作是复杂的心志活动。其根本在于情感,在于对社会、自然的观察、思考、理解和探索。它有赖于作者生活视野的开拓、阅历经验的丰富和知识财富的积累。一篇好文章它的思想、情感是第一位的,写作技巧是第二位的。作文是一种将思维和语言文字联结在一起的精神劳动,是一种创造性的劳动,因此任何一种作文教学模式都不应束缚
7、学生的手脚,禁锢学生的思想。目前小学作文教学的主流方式,把篇章结构、写作程序等条条框框放在第一位,然后要求学生按照这些教条来写作文,这种做法是本末倒置。学生作文水平的提高,与他们的智商、情商水平以及语言表达能力密切相关,能否写出好文章,首先取决自身素质和主观努力程度。作文不是老师教出来的,是学生“练”出来的,是“悟”出来的。许多老师都曾有过这样的体会,作文指导头头是道,作文讲评清清楚楚,批改作文认认真真,批语写的明明白白。学生听了,懂了,写了,改了,可是换一文题,还不会写。是学生不听老师的话吗?不是,是学生没有真正领悟写作精髓所在。只有当他们在大量的练笔中,找到感觉,超越自我,悟出门道,才能自
8、觉避免失误,写出好文章。小学作文“以促进学生全面发展为本”的教育理念,就是提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感。引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活;指导学生用五官去观察,用大脑去综合,用心去体验,用笔去描绘;帮助学生获得新体验:感情真、体验真,我手写我心;启迪学生新思维:创新思维,自由表达;教师通过有效而科学的新指导(方法新、指导细,见解新),引发学生的习作兴趣,激发想像,体现个性,充满灵趣,从而为今后的人生成长打好基础。“以促进学生全面发展为本”的作文教学是演绎教学的艺术与科学的精彩世界。作文教学的艺术在于营造气氛,创造心灵的共振,拨动心灵的琴弦
9、,做好空间的文章;作文教学的科学在于发展学生的思维,追求思维的创新,提高习作的效率,做好时间的文章。倡导“以促进学生全面发展为本”的教育理念,是为了在作文教学中更多地关注学生的生存状态和精神自由,体现语文课程工具性与人文性统一的基本特点。对于学生来说,每一次作文都是独特的生命体验,他要利用这次机会,反映自己的观察与思考,展现自己的想象与创造,他要借这个题目,表达自己的追求和寄托。作文教学是一种师生情感共振的生命发展的活动。在作文教学中,只有把教学目标与师生的活动完全统一起来,作文才有可能成为师生共同发展创新的精神活动。全面发展之层面小学作文教学要培养的是写作的基本能力。现今的小学教学往往没有把
10、写作当作基本能力去认识,总是提出过高的要求。小学作文教学的对象是人,教育的目的是培养人,发现人的价值,开发人的潜能促进人的自我觉醒,最终结果是人具有的本质属性:即认知自我,认知社会,认知人与社会的关系,达到情感之间的内在价值的和谐发展。因此,“以促进学生全面发展为本”的理念应有三个发展的层面。1、发展人生、丰富个性。从以人为本的角度来理解,作文教学促进人的全面发展应该有三个方面:一是发展人的智慧能力。人的特殊能动性如记忆力、观察力、感知力、思维能力和实践能力,必然发展起来,并形成了稳定的认知结构和操作模式,最终达到能认识世界,改造世界的能动性。二是发展人的个性。个性是人的独特心理,汇总其包括自
11、我意识、情感、情绪、性格、价值观向、审美观等方面,只有把人发展成有独特个性的人,才能说教育立足于人了。三是发展人的社会生活的适应性。人总是生活在社会网络中,是群体生活,只有人学会社会交往方式、社会习俗、社会行为规范、群体情感意识方面,才能适应社会生活,才能处理好独特的我与社会关系。总而言之,人的发展是多方面,但大的基本要素即人的智慧能力、个性及社会性等。努力培养学生发展人生丰富个性,才能在作文教学中实现人文教育。2、发展语言、提升素养。从提高语文素养的学科范围来探索,作文教学促进人的全面发展应该有具体的目标。作文的总目标是“使他们具有适应社会实际需要的写作能力”。具体地说是指“四大方面,两个等
12、级”。四大方面是指作文内容、作文形式、写作习惯和写作速度。“两个等级”指基础等级(基本要求)和发展等级(技巧和方法),其中每一项的目标是非常明确的。语言文字方面:通顺流畅清新生动而富有情趣。思想内容方面:观点正确见解新颖。写作技巧方面:表达准确布局合理结构新颖方法创新。篇幅多少方面:最高要求不封顶。最低要求一个年级100字。思维情感方面:尽显个性,尽显才情,尽显创新品质。写作态度方面:写作时不讲话,字体工整,标点规范,按时完成。在作文教学中,“以促进学生全面发展为本”,应开放作文的评价理念,开放作文的评价方式,开放作文的评价过程,开放作文评价的尺子。要发挥评价的导向功能,让学生全面发展,鼓励冒
13、尖,张扬个性,尽显青年蓬勃的个性之美。应尊重学生人格,扬长补短,鼓励冒尖,凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人,最佳字体人,最佳构思人,最佳态度人、最佳情感体验人等等,最佳越多越好。一次演讲要评出最佳选手,一次观察赛要评出最佳细心者,一次辩论会要评出最佳辩手。由于评价尺子的增加,人人都有被评为好学生的可能。由于鼓励冒尖,张扬个性,学生做一个好学生的愿望得到满足。这对于形成理想、增强自信心、激励进取心产生了正面影响,而这些心理因素对习作取得新的进步又起到了推动作用,从而进入一个不断发展的良性循环。多增加几把评价的尺子,多一些鼓励,多一些个性评价,
14、就会有更多的学生受到鼓励,使学生更加自信,走向成功。3、发展情感、丰富体验。从文章的角度来看,作文教学要发展人的情感,丰富人的生活体验。作文是什么,古今中外的文学家、教育家都一致地把作文指向心灵的层面。法国雕塑家罗丹说:“作品就是情感”。北朝刘勰在文心雕龙物色中说:“情以物迁,辞以情发。”晋代陆机在文赋中说:“恒患意不称物,文不逮意。” 教育家叶圣陶则指出写作是“心有所思,情有所感,而后有所撰作。”由此看出,写作的本质是“物情辞”、“物意文”的双重转化。“文章不是无情物”,作文是一个人心灵的产物。其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。心灵原野越广阔,语言施展的舞台才会越大。作文是一个人生活
15、的表达,映射着作者生活的充实与干涩;作文是一个人认识的反映,映射着作者对事物、事情的理解与见识水平;作文是一个人阅读的展现,是阅读经验积累的沉淀与倾吐;作文是一个人思维的显露,映射着作者思维的广阔性、灵活性、敏捷性、深刻性和批判性;作文是一个人情意的投射,映射着作者的喜怒哀乐,对假、恶、丑的憎恨或真、善、美的热爱;作文是一个人思想的映照,映射着作者发现与创造的能力在作文教学中丰富和发展学生的情感,可从以下几个方面入手:生活体验,挖掘情感之源;感悟感动,引领情感滋生;移情体验,诱发激情迸射;激发兴趣,点拨情感交流;指导梳理,善于加工感情;自由表达,鼓励自然抒情;充溢人文,巧妙提升感情;拥抱生命,
16、力戒假情矫情。总之,教师善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学,是作文教学取得成功的奥秘所在。老师必须以真情引导学生体验自己的内心世界,使小学生在感动中敞开心扉、流露真情。“为了欢乐而出世的鸟,怎能坐在笼中歌唱?”作文指导和练习所做的一切就是为了放飞这群为欢乐而出世的鸟,诱导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态,自然而然地唤起学生对美的期待和向往,让他们飞向广袤的天空,放声歌唱!全面发展之视点“以促进学生全面发展为本”的教育理念,是指小学作文教学是发展生命,发展智慧,发展个性的练习过程。学生好比种子,需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。作文教学应该引导学生通过习作的成功体验,引导学
17、生明白:文章是人生智慧的火花,是人的生活创新的体验,是人的心灵个性的张扬。给文章注入生命,文章因此而鲜活;给生命注入知识,知识因此而厚重。指导学生为做人而作文,在内容上求真;以作文促做人,在章法上求善;以作文述做人,在语言上求美。在教学中,注重激发情趣,引导学生体验乐趣,形成习作兴趣链,即基础作文七步循环圈:情趣促写写而生乐乐而需学学而生悟悟而生知知而乐写写生情趣情趣促写通过习作的成功的体验,使学生提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感。生活有多广阔,小学作文教学的天地就应当有多广阔。小学作文倡导“以促进学生全面发展为本”应具有开放作文教学的视野,努力达到三个开
18、放:开放学生的习作生活:使学生体验游戏快乐写,留心观察细心写,听了故事及时写,想像故事想着写,优美文章模仿写,精彩影视看过写,快乐实践做了写,综合思考悟后写;开放作文教学的形式:小学生可以高谈阔论辩论明理,小学生可以把生活见闻拿来信息交流,小学生可以读书体会交流心得,小学生可以读读议议评价分析,小学生可以玩玩游戏写写文章,小学生可以读读评评修改提高;开放作文评价的方式:“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”,多一些表扬,就会多出一些习作天才;多一些激励,就会多出一些作文能手。“没有最好,只有更好”,作文的开放式作文评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。不断地争取“更好”,才是小学作
19、文质量评价的永恒追求。“以促进学生全面发展为本”必须倡导自由作文。因为写作是“自鸣天籁”,是个人情感、灵性的外化。古往今来,凡是脍炙人口、能够感动人的作品,大多是真情实感的自然流露。只有自由,才能写出个性,才能抒发真情,才能“我手写我口,我口言我心”。在具体的教学中指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心灵去感受周围的世界,然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。应通过富有情趣的指导,使学生明白,学习作文应该是一件很快乐的事情。使他们快乐地阅读,快乐地体验生活,快乐地思考生活,快乐地描述生活,久而久之,就可以使他们的大脑变得越来越聪明。在教学过程中,教师应积极引导学生打造习作的兴趣链:激
20、发习作的兴趣体验习作的情趣享受作文的乐趣。通过引导训练,使学生快乐地体验写作,快乐地体验习作的成功,使学生在习作练习的过程中学会习作,在快乐体验中,有话会说,有话想说,有话巧说,有话乐说。“以促进学生全面发展为本”,应当引导学生关注生活,关注身边的人和事,关注自我心灵世界。人在日常生活中,有丰富的精神活动,思想火花迸放出的绚烂,使人的生活有了理想和激情,使人能体会到自己的存在和尊严。心灵世界丰富、热爱并关注生活的人,能在看似平凡的生活中发现美与快乐,发现哲理与幸福。只有让学生感受到生活的多彩,感受到人世间的真善美,思想而有了灵魂苦痛和幸福鼓励学生在作文中说真话,做真人,是写作教学应当承担的任务
21、。当学生有了个人的思想,有了个人的人生感悟,有了独特的生命体验,这样写出来的作文才有价值。如果学生在生活中没有对美的追求,他有什么必要写作?那些假话连篇、无病呻吟的作文,既是对读者的一种折磨,也是一种自我欺骗,更可怕的是使人丧失尊严。所以,有经验的教师在指导小学生作文时,往往只说“先把你想的事情写出来”,这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。“以促进学生全面发展为本”应注意培养学生的想象力。对青少年来说,写作应当是一件快乐的事,因为可以通过写作展现自己的心灵;写作是一种创造,可以让思想自由地飞翔,学生思维的深度和广度能在这个过程中得到质的提高。在基础教育阶段,培养学生的想象力比让他们获得知识更
22、为重要,如果学生的想象力不足,那这个民族是没有希望的;可是如果学生畏惧写作,就无法获得写作的技能,他也就注定不可能获得想象力和创造力。综上所述,“以促进学生全面发展为本”,应树立开放的语文大课程观,改变教师中心观,“以人为本”,“育人为本”;树立师生互动、交往的平等观,强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三方面的整合,体现素质教育要求的课堂教学目标;树立学生自主发展的活动观和终身学习观,树立以发展导评价和以评价促发展的发展观,才能使作文变得富有“诗意”,饱含“情意”,体现“创意”,带有“写意”。在“以促进学生全面发展为本”教学理念指导下的作文教学将会走向生活化、实践化、综合化、
23、智慧化的康庄大道,其教学活动将永远是生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的。二、以提高学生语文素养为本写作是语文素养的综合体现。写作教学不能离开语文素养的全面培养,语文素养的培养和提高是写作教学之本,绝不能为了学作文而去教作文。作文是学习语文的重要组成部分,也是学校、社会对学生的语文综合素养的最重要最直接的评价方式和途径。但长期以来,作文教学为了“应试”得分而急功近利,使作文训练沦为一种单纯的技术操练,丢弃了它应有的人文内涵,是一种不正常的运作错误。“语文素养”是“作文教学”的家,应当名正言顺地重新焕发它的光彩。“以提高学生语文素养为本”是作文教学应有的课程理念。提高语文素养之内
24、涵作文教学“以提高学生语文素养为本”,应提倡自自然然说真话(文字需自然,不生硬,不拖拉,不生涩;感情要真实,不说假话、大话、空话;所谓“我手写我心”就是这个意思;内容要真实。抄袭当然更要不得),流流畅畅去表达(指文笔要流畅、连贯,不东一榔头西一锤子,要把一个意思讲明白,即所谓“文从意顺”),准准确确用词句(是指用词造句的准确,不要求语言的华丽,但求语言的准确。这是语文能力的一个基本功。),大大胆胆去想象(想象要大胆、合理、有序、完整;教师切勿限制和禁锢学生的想象力,唯有放飞想象的翅膀,方有思维的灵感出现)。 在习作教学中“以提高学生语文素养为本”,基本内涵应有五点:一是培育语言素养。在习作指导
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