《我是什么》教学设计.doc
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1、30我是什么上海市闸北区第二中心小学 沈明洁【教学目标】1、认识“浮”、“雹”、“暴”、“躁”、“灌”、“溉”、“器”、“淹”、“稼”、“毁”、“灾”等11个生字,会写“冲、“池”、“灾”、“黑”、“晒”、“浮”、“害”、“器”等8个字。2、能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3、知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。【课时安排】两课时【教学准备】多媒体课件、生字卡片【教学过程】 第一课时【课时要点】1、导入新课,学习“浮”、“碰”、“雹”等3个生字,理解“飘浮”这个词语。会写“黑”、“晒”、“池”、“浮”等4个字。2、正确、流利地朗读课文一、二、三自然段,知道云、雨、雹子
2、、雪等自然现象都是水的变化形成的。一、导入新课1导入:今天,老师给同学们带来一条谜语,你能猜出谜底吗? (1)媒体出示:千条线,万条线,落到水中看不见。(2)学生交流(媒体出示谜底:雨)2师:雨又是什么变成的呢?谁来读好这这句话? f png(1)媒体出示:我在空中飘浮着,碰到冷风,就变成水珠落下来。人们就管我叫“雨”。 (2)指名读、齐读。(媒体变红:碰)(3)“浮”字要注意右边“孚”的笔顺,学生书空。(媒体出示田字格:浮)(4)那我到底是什么呢?今天,我们就一起来学习第30课(板书课题30 我是什么)说明:上课伊始利用谜语的形式能吸引学生注意力,提高孩子们的积极性,增强学习的趣味性,尤其能
3、在引出课文相关内容的同时,形成文本结合,既扫除朗读难题,又强调朗读指导,更让主题回归顺其自然。二、初步感知1.自读课文:带着问题“我是什么”去课文里找找答案。自由读课文,要求读准字音,读通句子。2. 整体感知:(1)学生分节读课文,教师随机正音。 zo zi m(媒体出示:暴躁灾害 淹没)(2)我是什么呢?学生交流。(我是水)(3)水能变成什么呢?让我们继续学习课文。说明:初读课文,重在落实“读准字音,读通句子”的基本要求。尤其是一些易混淆的字词更应当在初读感知时加以强调。其次,引导学生带着问题去深入读课文,是语文阅读习惯养成的关键。三、研读课文(一)学习第一、二自然段1. 学生自由朗读第一、
4、二自然段。(1) 媒体出示水滴图样,旁边标注水滴的话:小朋友,我是多变的,你能把我的各种变化找出来吗? (2) 学生自由找、画。 (3)学生交流,师随机板书:(汽、云、雨、雹子、雪)2.媒体出示水滴的话:你最喜欢我的哪种样子啊,读给大家听听好吗?(1)学生自由朗读、交流(2)媒体出示句子:(随机出示相应的图片)太阳一晒,我就变成汽。升到天空,我又变成无数极小极小的点儿,连成一片,在空中飘浮。有时候我穿着白衣服,有时候我穿着黑衣服,早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫“云”。我在空中飘浮着,碰到冷风,就变成水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来,人们就管我叫“雹子”。到了冬
5、天,我变成小花朵飘下来,人们又管我叫“雪”。(3)你知道“飘浮”是什么意思吗?(媒体变红:飘浮)(可以结合做做动作)(4)你有什么好方法记住“雹”字?(媒体变红:雹)(编顺口溜的方法:雨加包,雹雹雹)3.分角色朗读第一、二自然段。4.师:现在你知道水能变成什么了吗?谁能连起来说说?(1)媒体出示填空:水被太阳一晒,就变成( ),升到天空,变成无数的小点儿连成一片,叫做( )。碰到冷风,就变成( ),叫做( );有时候还会变成( ),叫做雹子。到了冬天,会变成( ),叫做( )。它真是变化无穷啊!(2)指名说,师生合作说。过渡:水是这么千变万化,那聪明的你们又是从什么地方猜出“我”是水的呢?(二
6、)学习第三自然段1.学生自由读第三自然段。(1)指名读第三自然段。(媒体出示:平常我在池子里睡觉,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳舞,唱歌,开大会。)(2)学生交流。(媒体变红:睡觉 散步 奔跑 跳舞 唱歌 开大会)(3)媒体出示图片:平静的池水 缓缓流淌的小溪 奔腾的江河 波涛汹涌的大海,广阔无垠的大海2.教师指导朗读。(1)师:你的朗读很流利,你想听听“水”自己是怎么说的吗?(2)媒体出示水滴:小朋友,你真聪明,我是水,不过我睡觉的时候,请你读得再轻一些,不要吵醒我;我散步的时候读得轻快一些;瞧,我在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌的时候,多自在呀!你能把我读得活泼一些吗?再练习练习,
7、你肯定是最棒的。(媒体设计江河里水流的情景,重点凸现一大滴水珠,并用对话的形式出示它的语言。)(3) 教师范读,学生练读。(重点读出“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌”时的不同语气。)3.指名读,男女生比赛读。4.师生合作读第一、二、三自然段。小结:大家能从池水、溪水、河水、海水中猜出“我”是水,还知道水能变成(师指着板书复习)汽、云、雨、雹、雪,可真聪明,可是你们知道吗,水还有脾气呢,我们下节课再接着了解。说明:深入研读课文,对于低年级小朋友来说,可能会有点难度,但是只要抓住文本不放,从词语、句子入手,就能在指导朗读的同时,完成研读的目的。教师应有意识地放手读,放心听,就一定能帮助学生碰撞出思维
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