《我最好的老师》教学设计.doc.doc
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1、21*我最好的老师教学设计人教版六年级下册第五组略读课文潘小 何 艳【设计理念】 语文课程标准明确指出:“学习略读,粗知文章大意。”“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考察能否从阅读材料捕捉重要信息。”由此可见,略读教学应做到:粗略,抓大放小、有所侧重;自主,放手阅读、体现个性;应用,以点带面、迁移运用。即内容上,做到把握大意、择重取难;方法上,注重自读自悟、讨论交流;应用上,强调迁移运用、加强实践。【学习目标】 正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词
2、语。 能有感情地朗读课文。特别是角色朗读时要符合课文主人翁的身份。 3自读课文,理解课文内容,把握课文的主要内容。通过讨论理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。4认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。教学重点、难点:1理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。2对“不迷信书本、不迷信权威”的理解。教学课时:一课时教学使用媒体:PPT【教学过程】一、谈话导入1、师:同学们,从你走进学校的那天起,你就会遇到不同的老师,那么在你的心目中,什么样的老师才是最好的老师呢?(生说,师评价。)2师:每个人的心目中好老师的标准都是不尽相同的。今天这节课我将和
3、大家一起学习我最好的老师一文。(师板书课题)请大家齐读课题生:我最好的老师。师:带上感情你会读得更好。(生再次齐读课题)3读了课题,那么我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢?请同学们快速读读课文前的阅读提示。(默读阅读提示)二、 自主预习,初读感知、自由读课文,把课文读正确读通顺,遇到难读的词语句子多读几遍。、出示词语读。 编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、 出人意料、目瞪口呆、饶有趣味自由读、开火车读。、 接下来,我们把这些词语带到课文中去好好去读一读,让我们用心读文,并且在读中思考一个问题:想一想,课文主要讲了一件什么事?(生读文。)3、 阅读交流。1、 生:课文说的是
4、一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生,让学生考试都得零分,教育他的学生不要迷信书本,不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。师:你真会读书,把这么长的课文读成了几句话。不过课文中出现了这样一段话:(出示)不用说,我们全都气炸了,这算什么测验!怀特森算哪门子老师?(板书:算哪门子老师?)(指生)请你来读一读。(生1读)你真温柔。(生2读)你还没有气炸。(生3读)读得好!太令人气愤了。这算哪门子老师!一起来!(生齐读,非常气愤)师:话出总有因。找找什么原因,为什么气炸?生:所有人都得了零分,谁受得了这么沉重的打击?(板书: 零分)师:假如你在场,你会有何反应?生:饭没吃饱都被他气饱了
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