《植树的牧羊人》教学设计.doc
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1、植树的牧羊人教学设计教材分析本文是人教版语文七年级上册第四单元14课,属于教读课。这是一篇长篇虚构作品,处理起来难度较大。“全篇散打,不如选点扭打。”考虑到这一点,本课的教学内容应该主要集中在两个方面:梳理行文脉络,分析人物形象。教师在教学本课时,要选好解读文本的切入角度,“挈领而顿,百毛皆顺”,使课堂教学各环节浑然一体;并突出学法指导,随文讲解必要的语文知识,做到让学生“一课一得”。同时要指出的是,这篇课文传递了一种美好的理想光辉和人格力量,具有鲜明而深刻的启发意义,体现了“立德树人”的教材编写理念;但情感态度价值观的教育应点点滴滴地渗透在文本教学中,让学生自己揣摩、体悟、“抵达”,切不能说
2、教、强加、游离。此外,本教材是在2016年秋投入使用的“部编”本,所以教师在备教时还应格外关注课文的这一重大语境,调整教学策略,以彰显贯彻“部编”本的主要特色和主张,与时俱进,守正创新。在课堂教学中,教师要呵护学生阅读兴趣,传授学生阅读方法,培养学生阅读习惯,提高学生阅读智慧;要努力使学生通过一系列阅读活动而爱上阅读、学会阅读、自主阅读、个性阅读、广博阅读,学用语文知识,提升语文素养,培养高雅情趣。学情分析 学生经过半个学期的学习,已基本适应了初中的学习生活和教师的授课方式,养成了较好的语文学习习惯,具有一定的语文知识储备和语文学习能力,但仍有很大的训练必要与提升空间。这篇课文有较强的故事性,
3、语言文字也比较浅易,所以学生对学习本课很有兴趣。但学生也许会对阅读这类长文心生畏惧,所以教师在教学中要注意“授之以渔”,“以简驭繁”,还要适时引导点拨,与学生平等对话,以降低学生的学习难度,锻炼学生的阅读能力。教学创意1主问题,板块式,诗意手法。2长文短教,整体处理。教学目标学会以“我”为切入角度整体理解课文,分析人物形象。教学重难点学会以“我”为切入角度梳理行文结构。教法分析 利用主问题构建“板块式”课堂教学,牵动学生独立研读课文。学法指导 独立研读,交流分享,聆听记录。教具准备 PPT。教学过程一、导入这堂课,我们来学习一篇比较长的课文,一篇外国的虚构作品植树的牧羊人。二、一句话概说课文1
4、让学生用“一句话概说课文”的方法表达自己的阅读感受。(屏幕显示)一句话概说课文:这是一个关于 的故事。2师生对话。涉及的内容可能有:环保、信念、理想、意志、毅力、执着、创造、给予、奉献、博爱、守望、希望、“化悲痛为力量”、“杰作”、“奇迹”、“宁静致远”、“人定胜天”、“天道酬勤”、“世外桃源”、“隐者” 3教师小结:让我们一起学习这篇富有魅力的作品。 三、递给学生一把钥匙教师指出本课的学法创意:拿起一把解读作品的钥匙“我”,并顺势板书。(屏幕显示) 一把解读作品的钥匙“我”通过“我”认识课文通过“我”认识牧羊人教师简单讲解(注意指出“我”并不等于作者,而是小说中的人物)。四、通过“我”认识课
5、文1让我们通过“我”认识课文。(屏幕显示)通过“我”认识课文(屏幕显示) 思考:“我”在全文中的作用。 提示: 先默读课文,找找文中含有“我”的地方,然后想想“我”在那里的作用。教师简单讲解。2学生默读课文,按照要求思考批注。3师生交流。4教师小结。 (屏幕显示) “我”的旅行是故事的缘起。 “我”是故事的线索人物。 “我”是故事的叙述者和奇迹的见证者,这篇故事基本上就是“我”的游历见闻。 “我”对牧羊人的观察以及与牧羊人逐步深入的交往,可以塑造人物形象,推动情节发展。 “我”的心生好奇和恍然大悟,为故事设置悬念,增添波澜。 “我”的“刨根问底”和“应征入伍”,引出故事背景。 “我”的缺席,为
6、故事留下空白,也使故事自然分层、对比鲜明。“我”的评议,可以烘托牧羊人形象,传递故事主题。 教师穿插讲解:“我”的旅行是故事的缘起。第2段:那是在1913年旅行。 “我”是故事的线索人物。 “我”是故事的叙述者和奇迹的见证者,这篇故事基本上就是“我”的游历见闻。 “我”对牧羊人的观察以及与牧羊人逐步深入的交往,可以塑造人物形象,推动情节发展。 “我”的心生好奇和恍然大悟,为故事设置悬念,增添波澜。 第3段:我看见山地上。第8段:第二天事情。第10段:他是在种橡树!第13段:从昨天树林了吧!“我”的“刨根问底”和“应征入伍”,引出故事背景。第11段:趁这个机会一些事。第13段:这样酬劳。“我”的
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